이 레슨에 대해
빠진 수업 따라잡기와 과제 우선순위 정하기를 통해 독일어 회화 표현, 발음, 어휘, 문법, 퀴즈를 학습합니다.
대화
A
Ich habe in letzter Zeit ein paar Unterrichtsstunden verpasst und habe das Gefühl, nicht mehr mitzukommen.
이히 하버 인 렛츠터 차이트 아인 파어 운터리히츠슈툰든 페어파스트 운트 하버 다스 게퓔 니히트 메어 미트츠코멘. 최근에 수업을 몇 번 빠져서 뒤처진 기분이야.
B
Du kannst das noch aufholen.
두 칸스트 다스 노흐 아우프홀렌. 따라잡을 수 있어.
B
Aber wenn du versuchst, alles auf einmal zu lernen, wird es schwieriger.
아버 웬 두 페어주흐스트, 알레스 아우프 아인말 츠 레어넨, 비어트 에스 슈비어리거. 하지만 한꺼번에 모든 것을 배우려고 하면 더 어려워질 거야.
A
Könntest du mir sagen, mit welcher Aufgabe ich zuerst anfangen sollte?
쾬터스트 두 미어 자겐, 미트 벨혀 아우프가버 이히 츠에어스트 안팡언 졸터스트? 어떤 과제부터 해야 하는지 말해 줄래?
B
Die mündliche Zusammenfassung ist bald fällig, und das Arbeitsblatt kann bis später warten.
디 뮌틀리허 추잠멘파숭 이스트 발트 펠리히, 운트 다스 아르바이츠블라트 칸 비스 슈페터 바르튼. 말하기 요약 과제는 곧 제출해야 하고, 워크시트는 나중에 해도 돼.
A
Dann sollte ich mit der Sprechaufgabe anfangen.
단 졸터 이히 미트 데어 슈프레히아우프가버 안팡언. 그럼 말하기 과제부터 시작해야겠다.
B
Fang damit an und bitte deine Lehrkraft um Notizen zu den Unterrichtsstunden, die du verpasst hast.
팡 다밋 안 운트 비터 다이너 레어크라프트 움 노티츤 츠 덴 운터리히츠슈툰든, 디 두 페어파스트 하스트. 거기서 시작하고, 빠진 수업의 필기를 선생님께 부탁해.
A
Ich fühle mich weniger sicher, weil die anderen zusammen geübt haben.
이히 퓔러 미히 베니거 지허, 바일 디 안더런 츠잠멘 게윕트 하븐. 다른 사람들이 함께 연습해서 자신감이 떨어졌어.
B
Wir können die Aufgabe nach dem Unterricht gemeinsam durchgehen.
비어 쾨넨 디 아우프가버 나흐 뎀 운터리히트 게마인잠 두어히게엔. 수업 후에 그 과제를 같이 연습해 볼 수 있어.
B
Dann weißt du, was dich erwartet.
단 바이스트 두, 바스 디히 에어바르테트. 그러면 무엇을 예상해야 할지 알 수 있을 거야.
A
Dann wäre der nächste Schritt für mich leichter zu bewältigen.
단 베어러 데어 네히스터 슈리트 퓨어 미히 라이히터 츠 버벨티겐. 그러면 다음 단계가 더 감당할 만하게 느껴질 것 같아.
B
Eine konzentrierte Übungseinheit ist besser, als die Aufgabe zu vermeiden.
아이너 콘첸트리어터 위붕스아인하이트 이스트 베서, 알스 디 아우프가버 츠 페어마이든. 한 번 집중해서 연습하는 게 과제를 피하는 것보다 나아.단어별 해설
Ich
대화에서 말하는 사람 자신을 가리키는 ‘나’라는 뜻이다. ‘Ich habe’처럼 자신의 경험이나 상태를 말할 때 문장 앞에서 주어로 쓴다. 수업을 따라잡으려는 자신의 상황을 설명할 때 사용할 수 있다.
habe
‘Ich habe ... verpasst’에서는 자신의 경험을 말하고, ‘habe das Gefühl’에서는 현재 느끼는 상태를 말하는 데 쓰인다. 여기서는 ‘Ich’와 함께 쓰여 말하는 사람의 상태를 나타낸다. 경험이나 느낌을 말할 때 주어에 맞는 형태로 사용한다.
in
‘in letzter Zeit’에서 최근의 기간 안을 가리켜 ‘최근에’라는 의미를 만든다. 시간 범위를 말할 때 기간을 나타내는 표현과 함께 쓴다. 최근의 변화나 경험을 설명할 때 유용하다.
letzter
‘in letzter Zeit’에서 ‘최근의’라는 뜻으로 시간의 기간을 꾸민다. ‘Zeit’와 결합해 지나간 가까운 기간을 가리킨다. 최근에 일어난 일을 말할 때 이 시간 표현을 사용할 수 있다.
Zeit
‘in letzter Zeit’에서 ‘시간’ 또는 ‘기간’을 뜻하며 전체적으로 ‘최근에’라는 의미가 된다. 시간 표현 안에서 ‘in’과 함께 사용된다. 최근의 경험이나 변화를 설명할 때 쓴다.
ein
‘ein paar’에서 몇 개 또는 어느 정도를 나타내는 말의 일부이다. 여기서는 단독으로 ‘하나’라기보다 ‘몇’이라는 수량 표현을 만든다. 여러 개의 수업이나 항목을 대략적으로 말할 때 사용할 수 있다.
paar
‘ein paar Unterrichtsstunden’에서 ‘몇 개의’라는 수량을 나타낸다. ‘ein paar’는 정확한 수를 밝히지 않고 적은 수를 말할 때 쓰인다. 몇 번의 수업이나 몇 가지 일을 언급할 때 활용할 수 있다.
Unterrichtsstunden
여기서는 빠진 ‘수업들’ 또는 ‘수업 시간들’을 뜻한다. ‘ein paar Unterrichtsstunden’처럼 수량 표현 뒤에서 여러 수업을 가리킨다. 어떤 수업을 빠졌는지 말하거나 수업 자료를 요청할 때 사용할 수 있다.
verpasst
‘Unterrichtsstunden verpasst’에서 수업에 참석하지 못했다는 뜻이다. ‘die du verpasst hast’에서도 놓친 수업을 설명하는 데 쓰인다. 수업, 약속, 기회처럼 참석하거나 이용하지 못한 대상을 말할 때 사용한다.
und
앞의 사실과 뒤의 사실을 이어 ‘그리고’라는 뜻을 나타낸다. 여기서는 수업을 빠진 사실과 뒤처진 느낌을 연결한다. 두 가지 경험이나 상태를 나란히 설명할 때 쓴다.
das
‘das Gefühl’에서 뒤의 명사를 특정하는 ‘그’ 또는 ‘그것’에 해당하는 관사이다. ‘habe das Gefühl’은 어떤 느낌을 가지고 있다고 말하는 표현이다. 느낌이나 인상을 말하는 명사 앞에서 사용할 수 있다.
Gefühl
‘das Gefühl, nicht mehr mitzukommen’에서 자신이 느끼는 감정이나 인식을 뜻한다. ‘das Gefühl haben’과 함께 자신의 상태나 인상을 설명한다. 자신이 어떤 기분인지 조심스럽게 말할 때 유용하다.
nicht
‘nicht mehr mitzukommen’에서 뒤의 내용을 부정하는 말이다. ‘mehr’와 함께 쓰여 더 이상 따라가지 못한다는 의미를 만든다. 어떤 상태나 행동이 그렇지 않다고 말할 때 사용한다.
mehr
‘nicht mehr’에서 ‘더 이상’이라는 뜻으로, 이전과 달리 그 상태가 계속되지 않음을 나타낸다. 여기서는 ‘nicht mehr mitzukommen’ 전체가 더 이상 따라가지 못한다는 뜻이다. 변화된 상태나 중단된 가능성을 말할 때 쓸 수 있다.
mitzukommen
여기서는 수업의 진도를 따라가다라는 뜻으로 ‘nicht mehr mitzukommen’에 들어 있다. ‘das Gefühl haben’ 뒤에서 자신이 따라가기 어렵다고 느끼는 내용을 설명한다. 학업이나 진행 상황을 따라가는 능력을 말할 때 사용할 수 있다.
Du
상대방 한 사람을 가리키는 ‘너’라는 뜻이다. ‘Du kannst das noch aufholen’처럼 상대방에게 가능성이나 조언을 말할 때 주어로 쓴다. 가까운 사이의 한 사람에게 직접 말할 때 사용한다.
kannst
‘Du kannst das noch aufholen’에서 상대방이 따라잡을 수 있다는 가능성을 나타낸다. ‘Du’와 함께 상대방의 능력이나 가능성을 말하는 형태이다. 누군가에게 할 수 있다고 격려할 때 사용할 수 있다.
noch
‘noch aufholen’에서 아직 따라잡을 가능성이 남아 있다는 뜻을 더한다. 이미 늦었더라도 회복할 수 있다는 맥락에서 쓰였다. 아직 가능한 일이나 남아 있는 기회를 말할 때 사용한다.
aufholen
여기서는 빠진 수업 때문에 생긴 학습 격차를 따라잡는다는 뜻이다. ‘das noch aufholen’처럼 따라잡을 대상과 함께 쓴다. 밀린 공부, 진도, 업무를 만회하려고 할 때 사용할 수 있다.
Aber
앞의 격려와 반대되는 주의사항을 이어 ‘하지만’이라는 뜻을 나타낸다. 여기서는 따라잡을 수 있지만 한꺼번에 하려 하면 더 어려워진다는 내용을 연결한다. 앞의 내용에 제한이나 반대 의견을 덧붙일 때 쓴다.
wenn
‘wenn du versuchst, alles auf einmal zu lernen’에서 어떤 조건을 나타내 ‘만약 …하면’이라는 뜻이다. 이 절은 한꺼번에 배우려고 하는 경우를 조건으로 제시한다. 특정 조건에서 어떤 결과가 생기는지 설명할 때 사용할 수 있다.
versuchst
‘du versuchst, alles auf einmal zu lernen’에서 상대방이 무엇을 하려고 시도한다는 뜻이다. ‘versuchen’ 뒤에 하려는 행동이 이어지는 구조로 쓰였다. 어떤 목표를 이루려고 노력하는 상황을 말할 때 사용한다.
alles
여기서는 빠진 내용을 포함한 ‘모든 것’을 가리키며 ‘alles auf einmal zu lernen’의 목적어이다. 여러 항목을 하나씩 구분하지 않고 전체로 묶어 말한다. 공부나 해야 할 일을 전부 언급할 때 쓸 수 있다.
auf
‘auf einmal’에서 ‘한꺼번에’라는 의미를 만드는 표현의 일부이다. 이 문장에서는 장소가 아니라 일을 동시에 처리하는 방식을 나타낸다. 여러 일을 동시에 하려는 상황을 말할 때 ‘auf einmal’으로 사용할 수 있다.
einmal
‘auf einmal’에서 ‘한꺼번에’라는 뜻을 완성하는 요소이다. ‘auf’와 함께 쓰여 한 번에 동시에 한다는 방식을 나타낸다. 여러 내용을 동시에 처리하는 상황을 설명할 때 사용한다.
zu
‘zu lernen’에서 앞의 ‘versuchst’와 연결되어 하려는 행동을 표시한다. 여기서는 ‘배우려고 시도하다’라는 구조 안에 들어 있다. 어떤 행동을 하려고 한다는 내용을 다른 동사 뒤에 연결할 때 쓴다.
lernen
‘alles auf einmal zu lernen’에서 배우거나 공부하는 행동을 뜻한다. ‘zu’와 함께 상대방이 시도하는 행동을 나타낸다. 언어, 과목, 기술처럼 익히는 대상을 말할 때 사용할 수 있다.
wird
‘wird es schwieriger’에서 상황이 더 어려운 상태가 된다는 결과를 나타낸다. 여기서는 한꺼번에 배우려고 할 때 생길 결과를 말한다. 어떤 행동 뒤에 상태가 어떻게 변하는지 설명할 때 사용한다.
es
‘wird es schwieriger’에서 상황 전체를 받아 ‘그것이’ 또는 ‘상황이’에 해당하는 말이다. 한꺼번에 배우려는 행동의 결과가 더 어려워진다는 문장을 구성한다. 앞에서 말한 상황을 다시 가리킬 때 사용할 수 있다.
schwieriger
‘wird es schwieriger’에서 상황이 이전보다 더 어려워진다는 뜻이다. 여러 내용을 한꺼번에 배우는 결과를 설명하는 비교 표현이다. 어떤 방법이 부담이나 난이도를 높이는지 말할 때 사용할 수 있다.
Könntest
‘Könntest du mir sagen ...?’에서 정중하게 부탁하는 ‘말해 줄 수 있겠니?’라는 뜻을 나타낸다. 직접 명령하지 않고 상대방에게 공손하게 정보를 요청하는 표현이다. 선생님이나 동료에게 도움을 요청할 때 사용할 수 있다.
mir
‘Könntest du mir sagen’에서 말해 주는 대상인 ‘나에게’를 나타낸다. 정보를 전달받는 사람을 동사 ‘sagen’과 함께 표시한다. 누군가에게 설명이나 정보를 부탁할 때 사용한다.
sagen
‘mir sagen’에서 정보를 말하거나 알려 주는 행동을 뜻한다. ‘Könntest du mir sagen’은 상대방에게 어떤 정보를 알려 달라고 묻는 구조이다. 무엇인지, 어떻게 하는지 설명해 달라고 할 때 쓸 수 있다.
mit
‘mit welcher Aufgabe ... anfangen’과 ‘mit der Sprechaufgabe anfangen’에서 무엇부터 시작하는지를 나타내는 전치사이다. 시작할 대상과 함께 쓰여 ‘그 과제로 시작하다’라는 의미를 만든다. 일을 시작할 항목을 말할 때 사용한다.
welcher
‘mit welcher Aufgabe’에서 여러 과제 중 어느 것을 가리키는 ‘어떤’ 또는 ‘어느’라는 뜻이다. ‘mit’ 뒤에서 시작할 과제를 선택하도록 질문한다. 여러 선택지 중 하나를 물을 때 사용할 수 있다.
Aufgabe
여기서는 해야 할 ‘과제’ 또는 ‘업무’를 뜻한다. ‘mit welcher Aufgabe ... anfangen’에서 먼저 시작할 대상을 가리키고, 뒤에서는 특정 과제를 가리킨다. 학교 과제나 처리해야 할 일을 말할 때 사용할 수 있다.
zuerst
‘zuerst anfangen’에서 여러 일 중 첫 번째로 한다는 뜻이다. 어떤 과제를 먼저 처리할지 묻는 문맥에서 사용되었다. 우선순위나 작업 순서를 정할 때 쓴다.
anfangen
‘mit welcher Aufgabe ich zuerst anfangen sollte’에서 어떤 일을 시작한다는 뜻이다. ‘mit’ 뒤에 시작할 대상을 두는 구조로 쓰인다. 공부나 작업을 무엇부터 시작할지 말할 때 사용할 수 있다.
sollte
‘ich ... anfangen sollte’와 ‘Dann sollte ich ...’에서 무엇을 하는 것이 좋다는 조언이나 판단을 나타낸다. 여기서는 먼저 시작할 과제를 정하는 말로 쓰였다. 자신의 계획을 말하거나 다른 사람의 조언을 따를 때 사용할 수 있다.
Die
‘Die mündliche Zusammenfassung’에서 뒤의 과제를 특정하는 ‘그’ 또는 ‘그것은’에 해당하는 관사이다. 대문자로 문장 첫머리에 쓰였고, ‘die du verpasst hast’의 소문자 ‘die’는 앞의 수업들을 가리킨다. 특정 명사를 가리키거나 앞의 대상을 다시 연결할 때 사용할 수 있다.
mündliche
‘die mündliche Zusammenfassung’에서 말로 하는 요약이라는 뜻으로 ‘Zusammenfassung’을 꾸민다. 글로 작성하는 요약과 구별되는 과제의 방식을 나타낸다. 말하기 형식의 발표나 요약 과제를 설명할 때 사용할 수 있다.
Zusammenfassung
여기서는 내용을 간단히 정리한 ‘요약’을 뜻한다. ‘mündliche Zusammenfassung’은 말로 전달하는 요약 과제를 가리킨다. 수업이나 글의 핵심 내용을 정리해 말할 때 사용할 수 있다.
ist
‘Die mündliche Zusammenfassung ist bald fällig’에서 요약 과제가 특정 상태에 있다는 뜻이다. 뒤의 ‘fällig’과 함께 제출 기한이 다가왔다는 내용을 만든다. 과제나 일정의 상태를 설명할 때 사용할 수 있다.
bald
‘bald fällig’에서 기한이 가까워 ‘곧’이라는 뜻을 나타낸다. 과제 제출 시점이 멀지 않았다는 점을 강조한다. 가까운 미래에 일어날 일이나 다가오는 기한을 말할 때 쓴다.
fällig
‘Die mündliche Zusammenfassung ist bald fällig’에서 과제를 제출해야 할 기한이 되었다는 뜻이다. 과제나 지불처럼 정해진 시점에 처리해야 하는 대상과 함께 사용된다. 마감일이 다가온 일을 우선순위로 설명할 때 쓸 수 있다.
Arbeitsblatt
여기서는 수업에서 작성하는 ‘워크시트’ 또는 학습지를 뜻한다. ‘Das Arbeitsblatt kann bis später warten’에서 당장 하지 않아도 되는 과제로 제시되었다. 수업용 연습지나 작성해야 할 학습 자료를 말할 때 사용할 수 있다.
kann
‘Das Arbeitsblatt kann bis später warten’에서 워크시트를 나중까지 미뤄도 된다는 가능성을 나타낸다. 주어인 ‘Das Arbeitsblatt’와 함께 어떤 일이 허용되거나 가능함을 말한다. 지금 처리하지 않아도 되는 일을 설명할 때 사용할 수 있다.
bis
‘bis später’에서 어떤 시점까지라는 뜻을 나타낸다. 여기서는 워크시트를 나중 시점까지 기다리게 둘 수 있다는 의미이다. 행동이나 상태가 언제까지 계속되는지 말할 때 쓴다.
später
‘bis später’에서 현재보다 뒤인 ‘나중에’라는 시점을 뜻한다. 워크시트를 지금 바로 하지 않아도 된다는 맥락에서 사용되었다. 일의 순서를 뒤로 미루거나 미래의 시점을 말할 때 사용할 수 있다.
warten
‘Das Arbeitsblatt kann bis später warten’에서 워크시트를 나중까지 처리하지 않아도 된다는 뜻을 만든다. ‘bis später’와 함께 당장 다루지 않을 대상을 표현한다. 어떤 일이나 처리를 잠시 미뤄도 될 때 사용할 수 있다.
Dann
앞에서 제시한 우선순위에 따른 결과로 ‘그러면’ 또는 ‘그럼’을 뜻한다. 여기서는 말하기 과제부터 시작하겠다는 결론을 이어 준다. 조언을 들은 뒤의 결정이나 다음 행동을 말할 때 사용할 수 있다.
der
‘mit der Sprechaufgabe anfangen’에서 말하기 과제를 특정하는 관사이다. ‘mit’ 뒤에서 시작할 대상을 가리키는 표현 안에 쓰였다. 특정 과제로 시작한다고 말할 때 이 구조에서 사용한다.
Sprechaufgabe
여기서는 말하기 활동과 관련된 ‘말하기 과제’를 뜻한다. ‘mit der Sprechaufgabe anfangen’에서 먼저 시작할 과제로 제시된다. 여러 과제 중 말하기 과제를 우선 처리한다고 말할 때 사용할 수 있다.
Fang
‘Fang damit an’에서 상대방에게 ‘시작해’라고 직접 권하는 말이다. 뒤의 ‘an’과 함께 시작하라는 표현을 만들며, ‘damit’은 앞에서 언급한 과제를 가리킨다. 친구에게 어떤 일부터 하라고 조언할 때 사용할 수 있다.
damit
‘Fang damit an’에서 앞서 언급한 말하기 과제를 가리키며 ‘그것으로’ 또는 ‘그것부터’라는 뜻을 낸다. 같은 명사를 반복하지 않고 이미 정해진 대상을 다시 가리킨다. 앞에서 언급한 일이나 물건을 대상으로 행동을 지시할 때 사용할 수 있다.
an
‘Fang ... an’에서 ‘anfangen’의 분리되는 부분으로, 시작하라는 의미를 완성한다. 여기서는 ‘damit’ 뒤에 떨어져 문장 끝에 놓였다. 시작을 나타내는 이 동사를 명령형으로 사용할 때 함께 나타난다.
bitte
‘bitte deine Lehrkraft um Notizen’에서 ‘부탁해’ 또는 ‘요청해’라는 뜻으로, 선생님에게 노트를 요청하라고 권한다. 이 문맥에서는 단순한 공손 표현이 아니라 ‘bitten’의 명령형이다. 누군가에게 무엇을 요청하라고 말할 때 사용할 수 있다.
deine
‘deine Lehrkraft’에서 상대방에게 속한 ‘너의’라는 뜻으로 선생님을 가리킨다. 상대방과 그 사람의 관계를 명사 앞에서 나타낸다. 상대방의 선생님, 과제, 자료처럼 소유나 관련 대상을 말할 때 사용할 수 있다.
Lehrkraft
여기서는 수업을 담당하는 ‘교사’ 또는 ‘선생님’을 뜻한다. ‘bitte deine Lehrkraft um Notizen’에서 노트를 요청할 사람으로 나온다. 학교나 교육 환경에서 담당 교사에게 도움을 요청할 때 사용할 수 있다.
um
‘jemanden um Notizen bitten’에 해당하는 ‘bitte ... um Notizen’에서 요청하는 대상을 나타낸다. 여기서는 교사에게 노트를 부탁한다는 의미를 만든다. 사람에게 자료나 도움을 요청할 때 ‘bitten’과 함께 사용한다.
Notizen
여기서는 빠진 수업의 ‘필기’ 또는 ‘노트’를 뜻한다. ‘um Notizen zu den Unterrichtsstunden’에서 어떤 수업에 관한 자료를 요청하는지 설명한다. 참석하지 못한 수업의 내용을 확인하려고 자료를 부탁할 때 사용할 수 있다.
den
‘zu den Unterrichtsstunden’에서 여러 수업을 특정하는 관사이다. ‘zu’ 뒤에서 ‘Unterrichtsstunden’을 가리키며, 빠진 수업들에 관한 노트를 말하는 표현 안에 쓰였다. 특정한 여러 수업이나 그에 관련된 자료를 언급할 때 사용한다.
hast
‘die du verpasst hast’에서 상대방이 수업을 빠졌다는 내용을 완성하는 말이다. ‘du’와 함께 사용되어 빠진 일이 상대방의 경험임을 나타낸다. 상대방이 이전에 한 일을 확인하거나 설명할 때 사용할 수 있다.
fühle
‘Ich fühle mich weniger sicher’에서 말하는 사람이 어떤 상태로 느낀다는 뜻이다. ‘mich’와 함께 자신의 감정을 직접 표현한다. 자신감이나 기분의 변화를 말할 때 사용할 수 있다.
mich
‘Ich fühle mich’에서 느낌의 대상이 말하는 사람 자신임을 나타낸다. ‘fühlen’과 함께 자신의 상태를 표현하는 구조를 만든다. 자신이 어떻게 느끼는지 말할 때 주어와 함께 사용한다.
weniger
‘weniger sicher’에서 자신감이나 확신이 이전보다 ‘덜’하다는 뜻을 나타낸다. 뒤의 ‘sicher’를 꾸며 정도의 감소를 표현한다. 감정이나 능력의 정도가 줄었다고 말할 때 사용할 수 있다.
sicher
‘sich weniger sicher fühlen’에서 자신감이 있거나 확신하는 상태를 뜻한다. 여기서는 다른 사람들이 함께 연습한 뒤 자신이 덜 자신 있다고 느낀다는 의미이다. 어떤 일을 잘할 수 있다는 확신이나 안정감을 말할 때 쓴다.
weil
‘weil die anderen zusammen geübt haben’에서 이유를 나타내 ‘왜냐하면’ 또는 ‘…하기 때문에’라는 뜻이다. 자신감이 낮아진 이유로 다른 사람들의 공동 연습을 제시한다. 어떤 감정이나 판단의 원인을 설명할 때 사용할 수 있다.
anderen
‘die anderen’에서 말하는 사람과 구별되는 ‘다른 사람들’을 뜻한다. 여기서는 함께 연습한 나머지 학습자들을 가리킨다. 한 집단 안에서 자신을 제외한 사람들을 언급할 때 사용할 수 있다.
zusammen
‘zusammen geübt’에서 여러 사람이 ‘함께’ 연습했다는 뜻을 나타낸다. 다른 사람들의 공동 활동 방식을 설명한다. 둘 이상의 사람이 공동으로 행동한 상황을 말할 때 사용할 수 있다.
geübt
‘zusammen geübt haben’에서 연습했다는 뜻으로, 다른 사람들이 함께 연습한 행동을 나타낸다. ‘haben’과 함께 이미 이루어진 연습을 말하는 구조에 들어 있다. 말하기나 기술을 반복해서 연습한 일을 설명할 때 사용할 수 있다.
haben
‘zusammen geübt haben’에서 앞의 ‘geübt’와 함께 다른 사람들이 연습한 일을 표현한다. 여기서는 ‘die anderen’이 한 행동을 설명하는 문장 끝에 놓였다. 여러 사람이 이전에 한 행동을 말할 때 사용할 수 있다.
Wir
말하는 사람과 상대방을 함께 가리키는 ‘우리’라는 뜻이다. ‘Wir können die Aufgabe ... durchgehen’에서 함께 연습할 사람들을 주어로 제시한다. 공동 계획이나 제안을 말할 때 사용할 수 있다.
können
‘Wir können die Aufgabe ... durchgehen’에서 두 사람이 과제를 함께 검토할 수 있다는 가능성이나 제안을 나타낸다. ‘Wir’와 함께 공동으로 할 수 있는 일을 말한다. 상대방에게 함께 하자고 제안할 때 사용할 수 있다.
nach
‘nach dem Unterricht’에서 수업이 끝난 뒤라는 시간적 순서를 나타낸다. 뒤의 ‘dem Unterricht’과 결합해 연습할 시점을 정한다. 특정 활동 이후에 무엇을 할지 말할 때 사용할 수 있다.
dem
‘nach dem Unterricht’에서 뒤의 ‘Unterricht’를 특정하는 관사이다. ‘nach’ 뒤에서 수업을 가리키는 표현 안에 쓰였다. 특정 활동이나 시점 이후를 말할 때 이 표현에서 사용한다.
Unterricht
여기서는 학교의 ‘수업’ 또는 수업 시간 전체를 뜻한다. ‘nach dem Unterricht’은 수업이 끝난 후를 가리킨다. 수업 전후에 할 일을 계획하거나 수업 자체를 언급할 때 사용할 수 있다.
gemeinsam
‘die Aufgabe gemeinsam durchgehen’에서 두 사람이 과제를 ‘함께’ 검토한다는 뜻이다. ‘zusammen’과 비슷하게 공동으로 행동한다는 점을 강조하지만, 여기서는 함께 검토하는 방식에 초점이 있다. 협력해서 연습하거나 확인할 때 사용할 수 있다.
durchgehen
‘die Aufgabe ... gemeinsam durchgehen’에서 과제를 처음부터 끝까지 함께 살펴보거나 연습한다는 뜻이다. 여기서는 수업 후 과제의 진행 방식을 확인하는 제안으로 쓰였다. 과제, 절차, 내용을 함께 검토할 때 사용할 수 있다.
weißt
‘Dann weißt du’에서 상대방이 무엇을 알게 된다는 뜻이다. 뒤의 ‘was dich erwartet’가 상대방이 알게 될 내용을 설명한다. 안내나 사전 연습을 통해 앞으로의 상황을 파악하게 될 때 사용할 수 있다.
was
‘was dich erwartet’에서 ‘무엇이’ 또는 ‘무엇을’에 해당하며, 알게 될 내용을 이끄는 말이다. 상대방에게 앞으로 어떤 일이 있을지 알게 된다는 문장을 만든다. 알게 되는 내용이나 예상되는 일을 설명할 때 사용할 수 있다.
dich
‘was dich erwartet’에서 앞으로의 일이 영향을 미치는 상대방인 ‘너를’을 나타낸다. ‘erwartet’의 대상으로 쓰여 상대방에게 어떤 일이 닥치는지를 표현한다. 어떤 일이 누구에게 일어나는지 말할 때 사용할 수 있다.
erwartet
‘was dich erwartet’에서 앞으로 상대방에게 일어날 일이나 마주할 상황을 뜻한다. 주어인 ‘was’가 상대방을 맞이하거나 기다리는 구조이다. 앞으로 어떤 상황을 경험하게 될지 말할 때 사용할 수 있다.
wäre
‘Dann wäre der nächste Schritt ... leichter zu bewältigen’에서 그렇게 된다면 어떨지를 가정해 ‘…일 것이다’라는 뜻을 나타낸다. 과제를 미리 함께 연습하는 결과를 가정하여 말한다. 어떤 조치의 예상되는 효과를 조심스럽게 표현할 때 사용할 수 있다.
nächste
‘der nächste Schritt’에서 이어서 해야 할 ‘다음’ 단계를 뜻하며 ‘Schritt’를 꾸민다. 현재 과제 뒤에 진행할 일을 가리킨다. 계획이나 절차에서 다음에 할 일을 말할 때 사용할 수 있다.
Schritt
‘der nächste Schritt’에서 앞으로 진행할 한 단계 또는 다음 행동을 뜻한다. 여기서는 과제를 시작한 뒤 이어질 학습 단계를 가리킨다. 계획을 작은 단계로 나누어 설명할 때 사용할 수 있다.
für
‘für mich’에서 그 일이 누구에게 더 쉽게 느껴지는지를 나타내 ‘나에게’라는 뜻을 만든다. 여기서는 다음 단계가 말하는 사람에게 더 감당하기 쉬워진다는 의미이다. 어떤 효과나 평가가 누구에게 해당하는지 말할 때 사용할 수 있다.
leichter
‘leichter zu bewältigen’에서 다음 단계가 이전보다 ‘더 쉽게’ 처리될 수 있다는 뜻이다. 미리 과제를 함께 검토하는 효과를 설명한다. 어떤 일이 부담이 줄어 더 수월해진다고 말할 때 사용할 수 있다.
bewältigen
‘leichter zu bewältigen’에서 다음 단계를 해내거나 감당한다는 뜻이다. ‘zu’와 함께 처리해야 할 행동을 나타낸다. 과제, 문제, 부담스러운 상황을 성공적으로 처리할 수 있는지를 말할 때 사용할 수 있다.
Eine
‘Eine konzentrierte Übungseinheit’에서 집중 연습 세션 하나를 가리키는 관사이다. 여기서는 여러 번의 연습이 아니라 한 번의 집중된 세션을 제안한다. 특정한 하나의 활동이나 단위를 제시할 때 사용할 수 있다.
konzentrierte
‘eine konzentrierte Übungseinheit’에서 집중해서 이루어지는 연습이라는 뜻으로 ‘Übungseinheit’을 꾸민다. 짧더라도 주의를 기울이는 연습의 성격을 강조한다. 목표를 정하고 집중해서 연습하는 활동을 설명할 때 사용할 수 있다.
Übungseinheit
여기서는 일정 시간 동안 진행하는 ‘연습 세션’ 또는 연습 단위를 뜻한다. ‘Eine konzentrierte Übungseinheit’은 한 번의 집중 연습이 회피보다 낫다는 제안의 주어이다. 공부나 기술 연습을 한 단위로 계획할 때 사용할 수 있다.
besser
‘besser als’에서 한 선택이 다른 선택보다 더 낫다는 비교를 나타낸다. 여기서는 집중 연습이 과제를 피하는 것보다 낫다고 평가한다. 두 행동이나 방법의 장단점을 비교할 때 사용할 수 있다.
als
‘besser, als die Aufgabe zu vermeiden’에서 비교 대상인 ‘…하는 것보다’를 이끈다. 집중 연습과 과제 회피를 비교하는 구조를 만든다. 어떤 선택이 다른 선택보다 낫거나 다르다고 말할 때 사용한다.
vermeiden
‘die Aufgabe zu vermeiden’에서 과제를 하지 않고 피하는 행동을 뜻한다. ‘als’ 뒤에서 집중 연습과 비교되는 행동으로 제시되었다. 해야 할 일이나 불편한 상황을 일부러 피하는 선택을 말할 때 사용할 수 있다.
문법 포인트
versuchen, ... zu + Infinitiv
Wir versuchen, die Aufgabe zu bewältigen.
비어 페어주헨, 디 아우프가버 츠 버벨티겐.우리는 과제를 해내려고 노력한다.
versuchen 뒤에는 zu 부정사를 씁니다. zu bewältigen처럼 zu는 동사원형 앞에 옵니다.
분리 동사 + zu: 접두사 + zu + 동사 어간
Ich versuche, mitzukommen.
이히 페어주허, 미트츠코멘.나는 따라가려고 노력한다.
분리 동사 mitkommen은 zu가 접두사와 어간 사이에 들어가 mitzukommen이 됩니다.
독일어 어휘
anfangen
동사
안팡언
시작하다
auf einmal
구
아우프 아인말
한꺼번에
Aufgabe
명사
아우프가버
과제
aufholen
동사
아우프홀렌
따라잡다, 만회하다
in letzter Zeit
구
인 렛츠터 차이트
최근에
mitkommen
동사
미트코멘
따라가다, 진도를 따라잡다
mitzukommen
mündlich
형용사
뮌틀리히
말하기의, 구두의
mündliche
schwierig
형용사
슈비어리히
어려운
schwieriger
Unterrichtsstunde
명사
운터리히츠슈툰더
수업 시간
Unterrichtsstunden
verpassen
동사
페어파센
놓치다, 빠지다
verpasst
versuchen
동사
페어주헨
시도하다
versuchst
Zusammenfassung
명사
츠자멘파숭
요약
퀴즈
순서 맞추기
단어를 올바른 순서로 배열하세요.
따라잡을 수 있어.
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Du kannst das noch aufholen.그러면 무엇을 예상해야 할지 알 수 있을 거야.
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Dann weißt du, was dich erwartet.철자
글자를 탭하여 단어를 철자하세요.
따라가다, 진도를 따라잡다
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mitzukommen과제
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Aufgabe어려운
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schwieriger따라잡다, 만회하다