빠진 수업 따라잡기와 과제 우선순위 정하기 | 한국어로 일본어 배우기

문장 설명

1. 最近、授業をいくつか休んで、遅れている気がします。

   최근에 수업을 몇 번 빠져서 뒤처진 것 같아요.

   最近

   최근에

   授業

   수업

   いくつか

   몇 가지, 여러 개

   休んで

   빠져서

   遅れている

   뒤처져 있다

   気がします

   ~것 같아요

   자세한 설명

   最近은 ‘최근에’라는 시간 부사로, 뒤의 일이나 상태가 최근에 해당함을 나타냅니다. 예: 最近、忙しいです。 — 최근에 바빠요. 授業은 ‘수업’을 뜻하는 명사입니다. 예: 授業があります。 — 수업이 있어요. いくつか는 정확한 수를 밝히지 않고 ‘몇 가지’, ‘여러 개’를 나타내는 말입니다. 이 문장에서는 바로 뒤의 授業과 함께 ‘몇 개의 수업’을 가리키며, 고정된 번역에서는 자연스럽게 ‘수업을 몇 번 빠져서’로 옮겨졌습니다. いくつか 자체가 특정한 숫자 하나를 뜻하는 것은 아닙니다. 예: いくつか質問があります。 — 질문이 몇 가지 있어요. 休んで는 동사 休む의 て형입니다. 여기서는 일반적인 ‘쉬다’보다 授業を休む라는 결합으로 ‘수업에 빠지다, 결석하다’라는 뜻입니다. 이 문장에서는 て형으로 앞의 일을 뒤의 내용과 연결하고, 고정된 의미에서는 그 일이 뒤처진 상태의 원인으로 이해됩니다. 예: 今日は学校を休んでいます。 — 오늘은 학교를 쉬고 있어요. 遅れている는 遅れる의 ている형입니다. 遅れる는 ‘늦다’ 또는 상황에 따라 ‘뒤처지다’라는 뜻이며, 여기서는 시간에 늦는 것이 아니라 학습이나 수업 진도에서 뒤처지는 의미입니다. 〜ている는 여기서 그 상태가 현재 이어짐을 나타냅니다. 예: 勉強が遅れています。 — 공부가 뒤처져 있어요. 気がします는 気がする의 정중한 형태입니다. 어떤 내용을 단정하기보다 ‘그런 느낌이 들다’, ‘~인 것 같다’라고 말할 때 쓰며, する가 정중형 します가 되었습니다. 예: 少し難しい気がします。 — 조금 어려운 것 같아요. 전체적으로 最近이 시간 범위를 제시하고, 授業をいくつか休んで가 수업을 몇 개 빠진 일을 나타내며, 이 연결된 절이 뒤의 상태에 대한 원인으로 이해됩니다. 遅れている는 현재의 뒤처진 상태를, 気がします는 그 판단을 완화하는 표현을 나타냅니다. 따라서 전체 의미는 ‘최근에 수업을 몇 번 빠져서 뒤처진 것 같아요’입니다.

2. 追いつけます。

   따라잡을 수 있어요.

   追いつけます

   따라잡을 수 있어요

   자세한 설명

   追いつけます는 이 문장에서 ‘따라잡을 수 있어요’라는 가능을 나타냅니다. 주어는 생략되어 있으며, 앞에서 뒤처진 것 같다고 한 상황에 이어 그 상태를 따라잡을 수 있다는 뜻으로 이해할 수 있습니다. 기본형은 追いつく(따라잡다, 뒤처진 사람·수준에 도달하다)입니다. 이 동사의 가능형은 追いつける(따라잡을 수 있다)이고, 여기에 정중한 종결형 ます가 붙어 追いつけます가 됩니다. 따라서 追いつきます는 ‘따라잡아요/따라잡을 거예요’처럼 행위 자체를 말하고, 追いつけます는 ‘따라잡을 수 있어요’처럼 능력이나 가능성을 말합니다. 예: 今からでも授業に追いつけます。 — 지금부터라도 수업을 따라잡을 수 있어요. 전체적으로 追いつけます。는 생략된 주어가 현재의 뒤처진 상태를 따라잡을 가능성이 있다고 정중하게 말하는 표현입니다.

3. でも、全部を一度に学ぼうとすると、もっと難しくなります。

   하지만 한꺼번에 모든 것을 배우려고 하면 더 어려워질 거예요.

   でも

   하지만

   全部

   전부

   一度に

   한꺼번에

   学ぼうとすると

   배우려고 하면

   もっと

   더

   難しくなります

   어려워집니다

   자세한 설명

   でも는 앞의 내용과 대조를 나타내며 여기서는 “하지만”으로 쓰였습니다. 문장과 문장을 이어 “A이지만 B”라는 흐름을 만들 수 있습니다. 全部는 “전부, 모든 것”이라는 뜻의 말입니다. 여기서는 뒤의 조사 を와 함께 全部を가 되어 “모든 것을”이라는 목적어가 됩니다. 예: 全部を覚えます。 — “전부 외웁니다.” 一度に는 “한 번에, 동시에”라는 뜻의 부사적 표현입니다. 一度는 한 번이라는 단위이고, に가 붙어 그 일을 한 번에 처리하는 방식을 나타냅니다. 예: 一度に二つ覚えないでください。 — “한 번에 두 개를 외우지 마세요.” 学ぼうとすると는 学ぶ(배우다)의 의지형 学ぼう 뒤에 とする(하려고 하다)가 오고, 그 する에 조건을 나타내는 と가 붙은 형태입니다. 学ぼうとする는 “배우려고 하다”라는 뜻이고, 学ぼうとすると는 “배우려고 하면”이라는 조건을 나타냅니다. 의지형은 화자의 결심만이 아니라 어떤 행동을 하려는 시도에도 쓰입니다. 예: 新しい言葉を覚えようとします。 — “새로운 단어를 외우려고 합니다.” もっと는 비교 기준보다 정도가 높아짐을 나타내는 “더”입니다. 이 문장에서는 뒤의 難しくなります를 수식하여 “더 어려워집니다”라는 뜻을 만듭니다. 예: もっとゆっくり話してください。 — “더 천천히 말해 주세요.” 難しくなります는 難しい(어렵다)의 い형용사 활용형 難しく와 なる(되다)의 정중한 비과거형 なります로 이루어집니다. 難しい의 い가 く로 바뀌고 なる가 이어져 難しくなる가 되면 “어려워지다”라는 상태 변화를 나타냅니다. なります는 그 なる를 정중하게 말한 형태입니다. 따라서 難しい는 상태 “어렵다”, 難しくなる는 변화 “어려워지다”를 나타냅니다. 예: 説明が簡単になります。 — “설명이 간단해집니다.” 전체적으로 でも가 앞 내용과 대조를 만들고, 全部を一度に学ぼうとすると가 “모든 것을 한꺼번에 배우려고 하면”이라는 조건을 제시합니다. 그 결과 もっと難しくなります가 “더 어려워질 거예요”라는 의미를 완성합니다. 따라서 전체 문장은 “하지만 한꺼번에 모든 것을 배우려고 하면 더 어려워질 거예요”입니다.

4. どの課題を先にすればよいか教えてもらえますか。

   어떤 과제를 먼저 해야 하는지 말해 주실 수 있나요?

   どの

   어떤

   課題

   과제

   先に

   먼저

   すればよいか

   하면 되는지

   教えてもらえますか

   말해 주실 수 있나요

   자세한 설명

   どの은 뒤의 명사와 함께 여러 선택지 중 ‘어떤 ~’을 묻는 말입니다. 이 문장에서는 課題를 꾸며 ‘어떤 과제’라는 뜻입니다. 명사를 대신해 단독으로 물을 때는 どれ를 씁니다. 예: どの本ですか。 — 어떤 책인가요? 課題는 ‘과제’라는 명사입니다. 일본어에서 과제나 해야 할 일을 가리킬 수 있으며, 이 문장에서는 먼저 할 과제를 뜻합니다. 先に는 ‘먼저, 앞서’라는 부사입니다. 명사 先에 부사적으로 쓰인 형태로, 여러 일을 하는 순서에서 하나를 앞에 두는 뜻입니다. 예: 先に食べてください。 — 먼저 드세요. すればよいか는 する의 조건형 すれば와 よい가 결합한 표현에 か가 붙은 형태입니다. すればよい는 ‘하면 된다’, 문맥에 따라 ‘해야 한다’라는 판단을 나타내며, 여기서는 과제를 먼저 어떻게 해야 하는지 묻는 절을 만듭니다. か는 이 절이 질문의 내용임을 표시합니다. 따라서 どの課題を先にすればよいか는 ‘어떤 과제를 먼저 하면 되는지’입니다. する의 다른 공손한 형태는 します입니다. 教えてもらえますか는 상대방에게 설명이나 정보를 알려 달라고 정중하게 부탁하는 표현입니다. 教える는 ‘가르치다, 알려 주다’이고, 〜てもらえますか는 상대방의 행동을 자신이 받는다는 관점에서 ‘~해 주실 수 있나요?’라고 묻는 패턴입니다. 여기서는 앞의 질문 내용, 즉 어떤 과제를 먼저 하면 되는지를 알려 달라는 뜻입니다. 예: 使い方を教えてもらえますか。 — 사용법을 알려 주실 수 있나요? 전체적으로 どの課題を는 ‘어떤 과제를’, 先にすればよいか는 ‘먼저 하면 되는지’, 教えてもらえますか는 ‘알려 주실 수 있나요’를 뜻합니다. 따라서 문장 전체는 ‘어떤 과제를 먼저 해야 하는지 말해 주실 수 있나요?’가 됩니다. 정중하게 순서나 방법을 물을 때 재사용할 수 있는 표현입니다.

5. スピーキングのまとめの課題は提出期限が近く、ワークシートは後回しでも大丈夫です。

   말하기 요약 과제는 곧 제출해야 하고, 워크시트는 나중에 해도 돼요.

   スピーキング

   말하기

   まとめ

   요약

   課題

   과제

   提出期限

   제출 기한

   近く

   임박해

   ワークシート

   워크시트

   後回し

   뒤로 미루기

   でも大丈夫です

   그래도 괜찮아요

   자세한 설명

   スピーキング은 여기서 ‘말하기’ 영역을 뜻하는 외래어 명사입니다. 다른 명사와 연결할 때 スピーキングの課題처럼 の를 써서 ‘말하기 과제’라고 합니다. 예: スピーキングの練習 — 말하기 연습. まとめ는 이 문장에서 내용을 정리한 것, 즉 ‘요약’이라는 명사입니다. スピーキングのまとめ는 ‘말하기에 관한 요약’이고, 뒤의 の課題와 이어져 スピーキングのまとめの課題라는 명사 묶음을 만듭니다. 여기서 실제 과제를 나타내는 중심 명사는 課題입니다. 課題는 ‘과제’ 또는 문맥에 따라 ‘해결해야 할 과제’입니다. スピーキングのまとめの課題 전체는 ‘말하기 요약 과제’라는 뜻입니다. 課題의 복수 여부는 이 형태만으로 드러나지 않으므로, 한국어로 반드시 복수라고 해석할 근거는 없습니다. 예: 課題を提出します。 — 과제를 제출합니다. 提出期限은 ‘제출 기한’이라는 명사입니다. 提出는 ‘제출’, 期限은 ‘기한’이지만, 이 문장에서는 두 요소가 결합한 하나의 유용한 명사로 익히면 됩니다. 提出期限が近い처럼 기한이 주어가 되어 ‘제출 기한이 임박하다’라고 표현할 수 있습니다. 近く는 형용사 近い(가깝다, 임박하다)의 연결형입니다. 여기서는 위치가 가깝다는 뜻보다 提出期限が近く에서 ‘제출 기한이 임박하고’라는 뜻입니다. 近い는 현재의 기본형이고, 명사를 꾸밀 때도 近い期限처럼 쓰며, 다음 절로 이어질 때 이 문장처럼 近く가 됩니다. 예: 締め切りが近く、急いでいます。 — 마감이 임박해서 서두르고 있습니다. ワークシート는 외래어 명사로 ‘워크시트’를 뜻합니다. 문장에서는 두 번째 주제인 워크시트를 나타내며, ワークシートは처럼 は가 붙어 앞의 과제와 대비되는 화제가 됩니다. 이 형태 자체는 특정한 워크시트의 수를 나타내지 않습니다. 後回し는 어떤 일을 먼저 하지 않고 나중으로 미루는 것을 뜻하는 명사적 표현입니다. 後回しにする는 ‘뒤로 미루다’, 後回しになる는 ‘뒤로 밀리다’처럼 쓸 수 있습니다. 여기서는 後回しでも이므로 ‘나중에 처리하는 상태여도’라는 조건을 나타냅니다. 예: 休憩を後回しにします。 — 휴식을 뒤로 미룹니다. でも大丈夫です는 でも와 大丈夫です가 결합한 표현입니다. 大丈夫です는 여기서 ‘괜찮습니다’이고, Nでも大丈夫です는 ‘N이어도 괜찮습니다’라는 허용 패턴입니다. 따라서 後回しでも大丈夫です는 ‘뒤로 미뤄도 괜찮습니다’라는 뜻입니다. 여기서 でも는 ‘그러나’가 아니라, 앞의 선택이나 상태를 허용하는 조사적 표현입니다. 예: 明日でも大丈夫です。 — 내일이어도 괜찮습니다. 전체적으로 スピーキングのまとめの課題は가 ‘말하기 요약 과제는’이라는 화제를 세우고, 提出期限が近く가 그 과제의 제출 기한이 임박했다는 정보를 덧붙입니다. 이어서 ワークシートは는 워크시트를 대비되는 화제로 제시하고, 後回しでも大丈夫です가 그것은 나중에 해도 괜찮다고 말합니다. 따라서 전체 문장은 ‘말하기 요약 과제는 제출 기한이 임박해 있고, 워크시트는 나중에 해도 괜찮아요’라는 뜻입니다.

6. では、スピーキングの課題から始めたほうがいいですね。

   그럼 말하기 과제부터 시작해야겠어요.

   では

   그럼

   スピーキング

   말하기

   課題

   과제

   から

   ~부터

   始めたほうがいいですね

   시작하는 편이 좋겠네요

   자세한 설명

   では는 앞의 상황을 받아 다음 판단이나 제안으로 넘어갈 때 쓰이며, 여기서는 ‘그럼’에 해당합니다. 문장 맨 앞에서 뒤의 제안을 여는 역할을 합니다. スピーキング은 영어에서 들어온 말로 ‘말하기’를 뜻합니다. 뒤의 の와 결합한 スピーキングの課題는 ‘말하기 과제’라는 관계를 만듭니다. 예문: スピーキングの練習をします。 — 말하기 연습을 합니다. 課題는 여기서 학습자가 해야 하는 ‘과제’를 뜻합니다. スピーキングの課題처럼 の는 앞말이 뒤의 명사를 꾸미도록 연결합니다. 예문: 数学の課題をします。 — 수학 과제를 합니다. から는 이 문장에서 명사 뒤에 붙어 시작점을 나타내므로 ‘~부터’입니다. スピーキングの課題から는 ‘말하기 과제부터’라는 뜻입니다. 예문: このページから読みます。 — 이 페이지부터 읽습니다. 始めたほうがいいですね는 ‘시작하는 편이 좋겠네요’라는 권유·판단 표현입니다. 始める가 ‘시작하다’라는 기본형이고, 始めた는 그 과거형이지만, 여기서는 단독 과거가 아니라 동사의 た형 + ほうがいい 패턴의 일부로 쓰여 ‘~하는 편이 좋다’를 만듭니다. 예문: 早く寝たほうがいいです。 — 일찍 자는 편이 좋아요. ですね는 이 판단을 부드럽게 확인하거나 상대와 공유하는 말투를 더합니다. 전체적으로 では가 ‘그럼’이라는 전환을 만들고, スピーキングの課題가 ‘말하기 과제’를 나타내며, から가 그 과제를 시작점으로 지정합니다. 따라서 では、スピーキングの課題から始めたほうがいいですね。는 ‘그럼 말하기 과제부터 시작하는 편이 좋겠네요’라는 뜻이며, 고정된 번역처럼 ‘말하기 과제부터 시작해야겠어요’로도 자연스럽게 전달됩니다.

7. それから始めて、受けられなかった授業のノートを先生に頼んでください。

   그것부터 시작하고, 빠진 수업의 필기 자료를 선생님께 부탁하세요.

   それから始めて

   그것부터 시작하고

   受けられなかった

   수강하지 못한, 빠진

   授業

   수업

   ノート

   필기 자료, 노트

   先生

   선생님

   頼んでください

   부탁해 주세요

   자세한 설명

   それから始めて: 여기서는 접속사 それから(그다음에)라기보다 それ(그것)에 출발점을 나타내는 から(부터)를 붙인 それから로 이해하는 것이 자연스럽습니다. 앞 문맥의 말하기 과제를 가리켜 “그것부터 시작하고”라는 뜻이 됩니다. 始めて는 始める의 て형으로, 뒤의 행동과 이어 줍니다. 예: この本から始めてください。 — 이 책부터 시작해 주세요. 受けられなかった: 기본형은 受ける이며, 여기서는 수업을 받다·수강하다라는 뜻입니다. 受けられる는 이 문맥에서 가능을 나타내어 “수강할 수 있다”이고, 受けられなかった는 그 과거 부정형이므로 “수강하지 못한” 또는 문맥에 맞게 “빠진”이라는 뜻입니다. 이 표현만으로 결석의 구체적인 이유까지 정해지는 것은 아닙니다. 受けられる는 다른 문맥에서 수동의 뜻으로도 쓰일 수 있지만, 여기서는 수업을 수강하지 못했다는 해석입니다. 授業: 수업 또는 강의라는 명사입니다. 授業を受ける는 “수업을 받다·수강하다”라는 결합입니다. 여기서는 앞의 受けられなかった가 수식하여 “수강하지 못한 수업”을 만듭니다. ノート: 수업 내용을 적은 필기나 그 필기장을 뜻합니다. 授業のノート에서는 “수업의 필기 자료”라는 의미입니다. の는 앞의 명사와 뒤의 명사를 연결합니다. 예: 会議のノート — 회의 필기 자료. 先生: 교사·선생님을 뜻하는 명사입니다. 여기서는 뒤의 に와 함께 先生に頼む이라는 구조를 이루어, 선생님에게 무엇인가를 부탁한다는 뜻을 나타냅니다. 頼んでください: 기본형은 頼む이며, 여기서는 “부탁하다”입니다. 頼んで는 그 て형이고, ～てください는 상대에게 어떤 행동을 정중하게 요청하는 표현입니다. 예: 先生に説明を頼んでください。 — 선생님께 설명을 부탁해 주세요. 전체적으로 受けられなかった授業のノート는 “수강하지 못한 수업의 필기 자료”, 즉 문맥상의 “빠진 수업의 필기 자료”라는 명사구입니다. 先生に頼んでください는 그 자료를 선생님께 부탁하라는 요청입니다. 따라서 それから始めて、受けられなかった授業のノートを先生に頼んでください。는 “그것부터 시작하고, 빠진 수업의 필기 자료를 선생님께 부탁하세요”라는 의미입니다.

8. ほかの人たちは一緒に練習したので、少し自信がなくなりました。

   다른 사람들이 함께 연습했기 때문에 자신감이 조금 떨어졌어요.

   ほかの

   다른

   人たち

   사람들

   一緒に

   함께

   練習した

   연습했다

   ので

   ~했기 때문에

   少し

   조금

   自信

   자신감

   なくなりました

   없어졌어요

   자세한 설명

   ほかの는 여기서 뒤의 명사를 꾸며 ‘다른’이라는 뜻입니다. 특정한 대상을 새로 지목하는 말이 아니라, 문맥상 기준이 되는 사람들과 구별되는 대상을 나타냅니다. 예: ほかの方法を使います。 — 다른 방법을 사용합니다. 人たち는 ‘사람들’이라는 뜻입니다. 人이 사람을 가리키고, たち가 사람을 복수의 무리로 나타냅니다. 따라서 ほかの人たち는 ‘다른 사람들’이 됩니다. 일본어의 たち는 모든 명사에 기계적으로 붙이는 복수 표지가 아니라, 주로 사람을 한 무리로 나타낼 때 쓰입니다. 一緒に는 ‘함께’라는 뜻의 부사적 표현입니다. 一緒가 ‘같음·함께함’을 나타내고 に가 동작의 방식을 표시하여, 뒤의 練習した와 결합해 ‘함께 연습했다’가 됩니다. 예: 友達と一緒に勉強します。 — 친구와 함께 공부합니다. 練習した는 練習する(연습하다)의 과거형입니다. する 동사의 과거형이 した이므로, 이 문장에서는 ‘연습했다’라는 완료된 행동을 나타냅니다. 예: 毎日練習した。 — 매일 연습했다. ので는 앞의 절을 이유로 이어 ‘~했기 때문에’라는 뜻을 만듭니다. 여기서는 과거형인 練習した 뒤에 붙어 一緒に練習したので라는 이유 절을 형성합니다. から도 이유를 나타낼 수 있지만, ので는 이유와 결과의 연결을 비교적 부드럽고 설명적으로 제시하는 표현입니다. 少し는 ‘조금’이라는 양이나 정도를 나타내는 부사입니다. 여기서는 뒤의 상태 변화가 큰 정도가 아니라 어느 정도만 일어났다는 뜻으로 自信がなくなりました를 수식합니다. 예: 少し疲れました。 — 조금 피곤해졌습니다. 自信은 ‘자신감’이라는 명사입니다. 일본어에서는 自信がある(자신감이 있다), 自信がない(자신감이 없다)처럼 상태를 표현할 수 있습니다. 이 문장에서는 自信が가 なくなりました의 변화 대상입니다. なくなりました는 なくなる의 정중한 과거형입니다. なくなる는 어떤 것이 ‘없어지다’ 또는 가지고 있던 상태가 ‘없어지게 되다’라는 뜻이며, 여기서는 물건이 사라졌다는 뜻이 아니라 자신감이 줄어 없어지는 쪽으로 변했다는 의미입니다. なくなりました의 ました가 정중한 과거를 나타내므로, 전체적으로 ‘없어졌어요’가 됩니다. 예: 時間がなくなりました。 — 시간이 없어졌습니다. 전체적으로 ほかの人たちは는 ‘다른 사람들은’, 一緒に練習したので는 ‘함께 연습했기 때문에’, 少し自信がなくなりました는 ‘자신감이 조금 떨어졌어요’에 해당합니다. 따라서 이 문장은 ‘다른 사람들이 함께 연습했기 때문에 자신감이 조금 떨어졌어요’라는 뜻이며, 원인인 함께 연습한 일이 먼저 제시되고 그 결과로 자신감이 조금 감소했다는 구조입니다.

9. 授業の後で、その課題を一緒に練習できます。

   수업 후에 그 과제를 함께 연습해 볼 수 있어요.

   授業

   수업

   後で

   후에

   その

   그

   課題

   과제

   一緒に

   함께

   練習できます

   연습할 수 있어요

   자세한 설명

   授業은 이 문장에서 ‘수업’을 뜻하는 명사입니다. 시간 표현에서는 授業の後처럼 の를 사용해 ‘수업 후’라는 관계를 만듭니다. 예: 授業が始まります。 — 수업이 시작됩니다. 後で는 여기서 授業の後で를 이루어 ‘수업 후에’라는 시간을 나타냅니다. 後는 ‘뒤, 후’라는 명사이고, で가 그때 행동이 일어남을 나타냅니다. 後で만 쓰면 문맥에 따라 ‘나중에’라는 뜻도 될 수 있습니다. その는 뒤의 명사 課題를 한정하는 지시 표현으로, 여기서는 ‘그’라는 뜻입니다. 일본어에서는 명사 앞에 놓이며, 뒤 명사의 성이나 수에 따라 형태가 바뀌지 않습니다. 예: その本 — 그 책. 課題는 ‘과제’를 뜻하는 명사입니다. その課題에서는 その의 수식을 받아 특정 과제를 가리키며, を가 뒤의 행동 대상임을 표시합니다. 예: 課題を提出します。 — 과제를 제출합니다. 一緒に는 ‘함께’라는 뜻으로, 같은 행동을 공동으로 하는 방식을 나타냅니다. 一緒에 に가 붙어 부사적으로 쓰인 형태입니다. 예: 友だちと一緒に勉強します。 — 친구와 함께 공부합니다. 이 문장만으로 구체적인 참여자 수나 서로의 관계까지 정해지지는 않습니다. 練習できます는 ‘연습할 수 있어요’라는 표현입니다. 기본이 되는 동작은 練習する(연습하다)이고, 그 가능 표현은 練習できる(연습할 수 있다)입니다. できます는 그 공손한 비과거형이므로 현재 가능한 일뿐 아니라 문맥에 따라 앞으로 가능한 일도 나타낼 수 있습니다. 예: ここで練習できます。 — 여기서 연습할 수 있어요. 이 형태에는 주어의 성별에 따른 변화가 없습니다. 전체적으로 授業の後で가 시간을, その課題を가 연습의 대상을, 一緒に가 공동 수행 방식을 나타냅니다. 여기에 練習できます가 결합해 ‘수업 후에 그 과제를 함께 연습할 수 있어요’라는 전체 의미가 됩니다. 주어는 일본어 문장에 직접 드러나지 않으며, 一緒に는 그 행동이 공동으로 이루어진다는 점만 나타냅니다.

10. そうすれば、何が起こるか分かります。

    그러면 어떤 일이 있을지 알 수 있어요.

    そうすれば

    그러면

    何

    무엇

    起こる

    일어나다

    分かります

    알 수 있어요

    자세한 설명

    そうすれば는 앞에서 말한 행동을 하면 그 결과가 이어진다는 뜻의 조건 표현으로, 여기서는 “그러면”에 해당합니다. そう는 앞의 내용이나 상황을 가리키고, すれば는 する의 조건형입니다. 예: そうすれば、うまくいきます。 — 그러면 잘될 거예요. 何는 “무엇, 어떤 것”을 묻는 말입니다. 여기서는 뒤의 起こる와 함께 何が起こるか라는 의문절을 이루어 “무슨 일이 일어나는지”라는 뜻이 됩니다. 何 자체가 사람을 가리키는 말은 아닙니다. 起こる는 “일어나다, 발생하다”라는 뜻의 동사 起こる의 기본형입니다. 이 형태는 현재의 일반적 사실뿐 아니라 문맥에 따라 앞으로 일어날 일을 나타낼 수도 있으므로, 여기서는 “일어날”로 이해할 수 있습니다. 예: 何が起こったのですか。 — 무슨 일이 일어난 건가요? 何が起こるか에서 が는 일어나는 일을 주어로 표시하고, か는 의문 내용을 문장 안에 넣습니다. 따라서 직접 질문인 何が起こりますか。(무슨 일이 일어나나요?)와 달리, 이 문장에서는 “무슨 일이 일어나는지”가 分かります의 내용이 됩니다. 分かります는 “알다, 이해되다”라는 뜻의 分かる의 정중한 현재형입니다. 分かる는 일반적인 타동사처럼 목적어를 취하는 형태가 아니라, 이해되는 내용이나 알게 되는 내용을 보통 が 또는 절로 나타냅니다. 여기서는 何が起こるか 전체가 “알 수 있는 내용”입니다. 分かる의 정중형은 分かります, 과거형은 分かりました입니다. 예: 答えが分かります。 — 답을 알 수 있어요. 전체적으로 そうすれば、何が起こるか分かります。는 “그러면 어떤 일이 있을지 알 수 있어요”라는 뜻입니다. そうすれば가 앞의 행동을 조건으로 제시하고, 何が起こるか가 알 수 있는 내용을 나타내며, 마지막의 分かります가 그 내용을 알 수 있음을 말합니다.

11. そうすれば、次の段階がもっと取り組みやすく感じられます。

    그러면 다음 단계가 더 감당할 만하게 느껴질 것 같아요.

    そうすれば

    그러면

    次の

    다음

    段階

    단계

    もっと

    더

    取り組みやすく

    임하기 쉽게

    感じられます

    느껴집니다

    자세한 설명

    そうすれば는 앞에서 제시된 내용이나 방법을 받아 ‘그러면 그렇게 하면’이라는 뜻을 만듭니다. そう는 앞의 내용이나 방식을 가리키고, すれば는 する의 조건형입니다. 〜ば는 어떤 조건에서 뒤의 일이 성립함을 나타냅니다. 예: 毎日練習すれば、上達します。 — 매일 연습하면 실력이 늘어요. 次の는 명사 앞에서 ‘다음의’라는 뜻을 나타냅니다. 次에 조사 の가 붙어 뒤의 명사를 꾸미며, 次の段階처럼 사용합니다. 예: 次の駅で降ります。 — 다음 역에서 내려요. 段階는 어떤 과정에서의 단계나 국면을 뜻하는 명사입니다. 여기서는 次の段階로 묶여 ‘다음 단계’가 됩니다. 예: 次の段階に進みます。 — 다음 단계로 나아가요. もっと는 어떤 기준보다 정도가 더 높음을 나타내는 부사로, 여기서는 ‘더’라는 뜻입니다. 비교 대상이 문장에 직접 나오지 않아도 문맥상의 기준보다 정도가 높다는 의미를 만들 수 있습니다. 예: もっと簡単です。 — 더 쉬워요. 取り組みやすく는 取り組む의 연용형 取り組み에 やすい가 붙은 取り組みやすい의 연결형입니다. 取り組む는 과제나 문제 등에 임하다, 다루다라는 뜻이고, 取り組みやすい는 ‘임하기 쉽다’라는 뜻입니다. やすい가 やすく로 바뀌어 뒤의 感じられます와 연결됩니다. 예: この方法は使いやすいです。 — 이 방법은 사용하기 쉬워요. 感じられます는 感じる에 られる가 붙은 感じられる의 정중한 형태입니다. られる형은 문맥에 따라 가능·수동·자발적인 의미를 나타낼 수 있지만, 여기서는 어떤 상태가 저절로 그렇게 느껴진다는 뜻에 가깝습니다. 따라서 感じる의 ‘느끼다’보다 感じられる의 ‘느껴지다’가 이 문맥에 맞습니다. 예: この部屋は広く感じられます。 — 이 방은 넓게 느껴져요. 전체적으로 そうすれば가 앞의 조건이나 방법을 받아 ‘그러면’이라는 흐름을 만들고, 次の段階가 그 대상인 ‘다음 단계’를 나타냅니다. もっと取り組みやすく는 그 단계에 더 쉽게 임할 수 있는 상태를 설명하며, 感じられます는 그 상태가 그렇게 느껴진다고 마무리합니다. 따라서 전체 뜻은 ‘그러면 다음 단계가 더 감당할 만하게 느껴질 것 같아요’입니다.

12. 課題を避けるより、集中して一度練習するほうがいいです。

    집중해서 한 번 연습하는 것이 과제를 피하는 것보다 나아요.

    課題

    과제

    避ける

    피하다

    より

    …보다

    集中して

    집중해서

    一度

    한 번

    練習する

    연습하다

    ほうがいいです

    …하는 편이 좋습니다

    자세한 설명

    課題는 여기서 ‘과제’를 뜻하는 명사입니다. 일본어에서는 학교 과제나 해결해야 할 과제·문제를 가리킬 수 있습니다. 예: 課題をする。 — 과제를 하다. 避ける는 ‘피하다, 피해서 하지 않다’라는 뜻의 동사입니다. 사전형이 避ける이고, 이 문장에서는 課題を避ける로 ‘과제를 피하다’라는 동작을 나타냅니다. 예: 問題を避けない。 — 문제를 피하지 않다. より는 비교의 기준을 표시합니다. AよりB는 ‘A보다 B’라는 관계를 만들며, 여기서는 課題を避けるより가 ‘과제를 피하는 것보다’라는 뜻입니다. より 자체가 ‘더’라는 정도를 나타내는 것이 아니라, 뒤의 선택과 비교되는 기준을 나타냅니다. 集中して는 ‘집중해서’라는 뜻입니다. 기본형은 集中する이고, 集中して는 그 て형으로서 뒤의 동작 練習する에 연결됩니다. 따라서 여기서는 ‘집중한 상태로 연습하다’라는 흐름입니다. 예: 集中して勉強する。 — 집중해서 공부하다. 一度는 ‘한 번’이라는 뜻으로, 동작이 한 차례 이루어짐을 나타냅니다. 여기서는 練習する를 수식하므로 ‘한 번 연습하다’가 됩니다. 예: 一度試す。 — 한 번 시도해 보다. 練習する는 ‘연습하다’라는 동사입니다. 기본형이면서 사전형이고, 練習이라는 명사에 する가 결합한 형태입니다. 이 문장에서는 集中して一度練習する로 ‘집중해서 한 번 연습하다’라는 행동을 만듭니다. 예: 毎日練習する。 — 매일 연습하다. ほうがいいです는 앞의 선택이 더 바람직하다고 권하는 정중한 표현입니다. 동사 보통형과 함께 Vほうがいい를 만들 수 있으며, 여기서는 練習するほうがいいです가 ‘연습하는 편이 좋습니다’라는 뜻입니다. 이 표현은 단순히 사실을 비교하는 것보다, 말하는 사람이 어느 쪽을 권하는 의미가 있습니다. 예: 早く寝るほうがいいです。 — 일찍 자는 편이 좋습니다. 전체 구조는 Aより、Bほうがいいです입니다. A는 課題を避ける(과제를 피하는 것), B는 集中して一度練習する(집중해서 한 번 연습하는 것)입니다. 그러므로 이 문장은 ‘과제를 피하는 것보다 집중해서 한 번 연습하는 편이 좋습니다’라는 뜻이며, 고정된 번역처럼 ‘집중해서 한 번 연습하는 것이 과제를 피하는 것보다 낫다’라고 이해할 수 있습니다. 정중한 조언이나 권유에 쓸 수 있는 표현입니다.