制定重点学习计划 | 用中文学习日语

句子讲解

1. 毎日勉強していますが、自分の上達にはまだばらつきがあると感じます。

   我每天都学习，但还是觉得自己的进步不太均衡。

   毎日

   每天

   勉強しています

   持续学习

   自分の

   自己的

   上達

   进步、提高

   まだ

   还、仍然

   ばらつき

   不均匀、差异

   感じます

   觉得、感到

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   毎日表示“每天”，说明动作发生的频率，常放在习惯性动作附近。例如：毎日歩きます。——我每天散步。 勉強しています来自 勉強する，表示“学习”。〜ています在这里不只表示说话这一刻正在进行，也可以表示持续或反复的习惯，所以这里可理解为“每天都在学习”。礼貌体的另一种常用形式是 勉強します；勉強しています更突出持续状态或反复进行。 が连接前后两部分，在这里表示转折“但是”。因此“每天学习”和后面所说的进步状态形成对照。 自分の表示“自己的”。这里根据固定翻译，指说话人自己的；の把 自分 接成修饰后面名词的形式，构成 自分の上達。 上達表示能力或水平的提高、进步。它可以作名词，也常用于 上達する，表示“进步、提高”。这里指说话人自己的进步。 には由 に 和主题助词 は 组成。に把“自己的进步”作为相关范围，は将其提出并可带有对照语气。这里可把结构记作 名词には……がある，表示“某方面存在……”。 まだ表示“还、仍然”，说明后面的状态到现在仍持续。这里没有否定形式；它表达的是“不均衡这种状态仍然存在”，而不是“还没有进步”。 ばらつき表示程度或表现上的差异、不均匀。它不是说进步停止，而是说进步的幅度或表现不一致。相关动词 ばらつく 表示“出现不均匀、参差不齐”。例如：結果にばらつきがあります。——结果有些不一致。 がある表示“有、存在”。这里的 が 标出存在的内容 ばらつき，所以 ばらつきがある 表示“存在不均匀、存在差异”。这和前面连接转折的 が 作用不同。 感じます来自 感じる“感觉、觉得”，是礼貌形式。前面的 と 引出感觉的内容，〜と感じます表示“觉得……”。例如：少し難しいと感じます。——我觉得有一点难。 整句可分为：毎日勉強していますが——“我每天都在学习，但是”；自分の上達にはまだばらつきがある——“自己的进步仍然有不均匀之处”；と感じます——“我觉得……”。合起来就是：“我每天都学习，但还是觉得自己的进步不太均衡。”

2. 人と話すとき、どの部分で一番つまずきますか。

   和别人交流时，哪一方面最容易出问题？

   人

   人、别人

   話す

   说话、交流

   とき

   时候

   どの

   哪个、哪种

   部分

   部分、方面

   一番

   最、最为

   つまずきますか

   会卡住吗、容易出问题吗

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   人：这里指“人、别人”这一泛指对象，不特指某一个人。和后面的 と 组合成 人と話す，表示“和人交谈”。日语中 人 可按语境指一个人或人们；这里的具体人数没有被句子限定。 話す：基本形是 話す，意思是“说话、交谈”。它是五段动词；例如 話します 是礼貌形式，話した 是过去式。人と話す 中的 と 标出交谈对象，因此整体是“和人交流”，不是单纯“说出某个内容”。 例：先生と話します。——我和老师交谈。 とき：基本形式是 とき，表示“时候、……时”。人と話すとき 是“和人交谈时”；动词普通形 話す 放在 とき 前面，构成“做某事时”。 例：寝るとき、電気を消します。——睡觉时，我关灯。 どの：表示“哪个、哪种”，必须放在名词前面；这里修饰 部分，形成 どの部分“哪一部分、哪方面”。它不是单独使用的疑问词。可比较：どの本“哪本书”。 部分：意思是“部分、方面”。在这里不是指可见物体的一小块，而是指与交谈有关的某个方面，例如理解或表达中的某个环节；句子本身没有进一步限定具体是哪一方面。 一番：这里作副词，表示在多个方面或程度中“最、最为”，修饰后面的 つまずきます。它常用于最高程度的比较；相对的程度表达可以是 もっと“更加”、少し“稍微”。 例：この問題が一番難しいです。——这道题最难。 つまずきますか：观察到的形式是礼貌非过去式疑问形式，基本形是 つまずく。它本义是“绊倒”，这里用引申义表示“卡住、遇到困难、容易出问题”。か 把礼貌陈述形式变成疑问；因此 つまずきますか 是“会卡住吗／容易出问题吗”，不是在断言已经发生过。相同动词的过去礼貌形式是 つまずきました“卡住了、遇到问题了”。 例：この問題でつまずきました。——我在这道题上卡住了。 整句中，人と話すとき 先限定场景，意思是“和人交谈时”；どの部分 询问“哪一方面”；一番 表示“最”；つまずきますか 询问“会卡住、容易出问题吗”。合起来就是：“和别人交流时，哪一方面最容易出问题？”这里是在询问交谈过程中的困难环节。

3. 特に、人が自然な速さで話すときは、聞き取りでつまずきます。

   听力最容易出问题，尤其是别人用自然语速说话时。

   特に

   尤其、特别是

   人

   人、别人

   自然な

   自然的

   速さ

   速度

   話す

   说话

   ときは

   ……的时候

   聞き取り

   听力理解

   つまずきます

   遇到困难、卡住

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   特に表示“尤其、特别是”，用来突出后面的情况。它不等于“最”，所以这里表达的是：在某种条件下尤其容易出现这个问题。 人在这里指说话的人、别人；它是 話す 的主语，并不单独说明人数。例：人が来ます。——“有人来。” 自然な是形容动词 自然だ 的连体形式，放在名词前表示“自然的”。这里修饰 速さ，表示接近日常交流的语速。作谓语时可说 この話し方は自然です——“这种说话方式很自然”；作副词时用 自然に，例如：自然に話します。——“自然地说话。” 速さ是名词“速度、快慢程度”，由形容词 速い 的词干加名词化形式 -さ 构成。这里的 速さ 不是“快”这个形容词本身，而是“说话的速度”。自然な速さで中的 で 表示进行动作时采用的速度或状态，即“以自然的速度”。 話す是动词基本形“说、说话”。在 人が自然な速さで話すとき 中，它用非过去形式修饰 とき；这种形式可以表示某个时间条件下的习惯性或一般情况，不表示一次已经完成的说话。例：日本語で話します。——“用日语说话。” ときは由名词 とき“时候”与提示主题或条件的助词 は 组成。前面的 人が自然な速さで話す 修饰 とき，所以整体是“别人以自然语速说话的时候”。は把这个时候作为后面所说情况成立的范围；它不单独表示过去或未来。 聞き取り是名词，表示“听懂口语的能力或听力理解”，可联系动词 聞き取る“听清、听懂”。这里说的是听力理解这一环节，而不是泛指所有“听”。例：聞き取りが難しいです。——“听力理解很难。” つまずきます是动词 つまずく 的礼貌非过去形式。つまずく本来可表示“绊一下”，也常引申为“遇到困难、卡住”。这里不是身体绊倒，而是听力理解时出现困难；非过去形式适合描述反复或一般性的情况。聞き取りで中的 で 指出发生困难的方面或场合。 合起来，特に突出条件，人が自然な速さで話すときは限定“别人以自然语速说话时”，聞き取りでつまずきます说明“在听力理解上会卡住”。整句是：“尤其是别人用自然语速说话时，我会在听力理解上遇到困难。”这里的表达描述一种学习中的一般困难，并不限定为某一次具体事件。

4. それなら、新しい文法練習を増やす前に、リスニングにもっと時間をかけましょう。

   那就在增加新的语法练习之前，多花些时间练习听力吧。

   それなら

   那样的话；那么

   新しい

   新的

   文法練習

   语法练习

   増やす

   增加

   前に

   在……之前

   リスニング

   听力练习

   もっと

   更多地；再多一些

   時間

   时间

   かけましょう

   花费吧

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   それなら把前面已经提到的情况作为前提，表示“那样的话／如果是这样”。它是连接上下文的表达，不是单独指出某个具体人物或事物。 新しい在这里修饰文法練習，意思是“新的”。它的基本形式就是新しい；这类以い结尾的形容词可以直接放在名词前面，例如：新しい本——“新书”。 文法練習是“语法练习”。其中文法是“语法”，練習是“练习”；合在一起表示以语法为内容的练习。这个复合词作为一个名词使用，例如：文法練習をします。——“做语法练习。” 増やす是“增加、增多某物”，基本形式也是増やす。它通常带有被增加的对象，因此这里用文法練習を増やす，即“增加语法练习”。要和不及物词増える区分：練習を増やす是“增加练习”，而練習が増える是“练习增加了”。 前に接在动作或事件之后，表示“在……之前”。这里的増やす前に是“在增加之前”；形式模式是“动词基本形＋前に”。例如：寝る前に本を読みます。——“睡觉前读书。” リスニング是外来语名词，在这里指“听力练习／听力训练”。它与前面的文法練習一样，是に所标出的时间投入对象：把时间用在听力上。 もっと表示在现有程度基础上“更多地、再多一些”。它修饰后面的時間をかけましょう，所以这里不是单纯说“时间很多”，而是建议比目前更多地投入时间。 時間是“时间”。時間をかける是常用搭配，表示“花费时间在某事上”；其中を标出所投入的时间，具体投入到什么方面由リスニングに表示。例如：この仕事に時間をかけます。——“我在这项工作上花时间。” かけましょう来自かける的礼貌意志形式。かける在这里不是“悬挂”等其他用法，而是“花费（时间）”；かけましょう表示“花吧／让我们花”。ましょう通常以礼貌方式提出说话者和听话者共同采取行动的建议，因此時間をかけましょう是“让我们花时间”，并不单独说明具体人数或已经发生的结果。 合起来，それなら承接前面的情况，新しい文法練習を増やす前に表示“在增加新的语法练习之前”，リスニングにもっと時間をかけましょう表示“让我们在听力上再多花些时间”。整句就是：“那就在增加新的语法练习之前，多花些时间练习听力吧。”

5. いつもテストを受けなくても、自分が上達しているかどうかをどうやって確認できますか。

   如果不一直做测试，我怎么知道自己有没有进步？

   いつも

   一直；总是

   テスト

   测试

   受けなくても

   即使不参加

   自分

   自己

   上達している

   正在进步；有所提高

   かどうか

   是否

   どうやって

   怎么；如何

   確認できますか

   能确认吗？

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   いつも 在这里修饰做测试的频率，表示“一直、总是”。它不单独表示“每一次”这一具体数量；具体含义由后面的行为决定。例：いつも朝ごはんを食べます。——“我总是吃早饭。” テスト 是“测试、测验”，是一个外来语名词。和后面的 受ける 结合时，テストを受ける 表示“参加测试、接受测验”，其中 を 标出所接受的测试。 受けなくても 来自 受ける“接受、参加（测试等）”。形式链是 受ける → 受けない → 受けなくても。这里的 なくても 表示“即使不……也……／不……的情况下也……”，所以 いつもテストを受けなくても 是“即使不一直参加测试”。例：毎日練習しなくても上達できます。——“即使不每天练习，也能进步。” 自分 表示“自己”。在这句话中结合固定译文，指说话者自己的状态；它没有在这里单独说明其他人的状态。例：自分の答えを確認します。——“确认自己的答案。” 上達している 表示“正在进步、已经有所提高”。基本形式是 上達する“进步、提高”；上達している 用 ている 表示进步这一变化所形成的持续状态。这里的 している 属于 上達する，不是前面的 自分 的形式。例：日本語が少し上達しました。——“日语进步了一点。” かどうか 接在一个判断内容后，表示“是否……”。上達しているかどうか 就是“是否正在进步／有没有进步”。它把前面的内容作为需要确认的事项，而不是把 上達している 改成疑问词。 どうやって 表示“怎么、用什么方法”。它询问实现某个行动的方式；这里询问的是确认进步的方法。较正式的说法可以是 どのように，但本句的 どうやって 更口语、直接。例：どうやって覚えましたか。——“你是怎么记住的？” 確認できますか 表示“能确认吗？”。確認する 是“确认”，確認できる 是它的可能形式“能够确认”，再用礼貌疑问形式 できますか 提问。这里的能力对象由前面的 上達しているかどうか 说明：能否确认“自己有没有进步”。例：結果を確認できますか。——“可以确认结果吗？” 合起来，いつもテストを受けなくても 先提出“不必一直参加测试这一条件”，自分が上達しているかどうか 指出要确认的内容，どうやって確認できますか 询问确认方法。因此整句是：“如果不一直做测试，我怎么知道自己有没有进步？”

6. 同じ短い録音を二回聞いて、聞き取れた内容を比べてみてください。

   听两遍同一段短录音，比较你听懂了什么。

   同じ

   相同的

   短い

   短的

   録音

   录音

   二回

   两次

   聞いて

   听

   聞き取れた

   听清了的

   内容

   内容

   比べてみてください

   请试着比较

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   同じ表示“相同的、同一个的”。它修饰后面的名词，说明所指对象与另一个已知对象相同；这里与録音结合，表示使用同一段录音。相反的常用词是違う“不同”。例如：同じ本を読みます。——“读同一本书。” 短い是形容词，基本形也是短い，这里直接放在名词前，表示录音的时长短。它的否定形式是短くない“不短”。例如：短い文章を書きます。——“写短文章。” 録音表示录下来的声音材料，即“录音”。它既可指录音这一材料，也可根据上下文指录音行为；在本句中是可被反复听的声音材料。録音を聞きます是“听录音”的常用搭配。 二回表示次数“两次”。回是数这类动作次数的量词，因此二回聞く表示“听两次”，而不是单纯说明有两个录音。说次数时也可用一回“一次”、三回“三次”。 聞いて是动词聞く“听、听取”的て形。这里它连接前后动作：先听录音，再进行后面的比较；て形本身不单独确定过去或现在。聞く的礼貌现在/将来形式是聞きます，过去形式是聞きました。例如：音声を聞いて、答えます。——“听音频后回答。” 聞き取れた来自聞き取る“听清、听懂并辨认出内容”，不是普通的聞く。其中聞き取れる是可能形式，表示“能够听清/听懂”；聞き取れた是它的过去形式，表示“听出来了、成功听懂了”。这里它修饰内容，所以整体是“听出来的内容”。例如：名前を聞き取れました。——“我听清了名字。” 内容表示某段话、录音或文章所包含的内容。聞き取れた内容是“听出来的内容”，其中聞き取れた放在名词前限定内容；它不表示所有内容都一定听懂，只指实际听出来的部分。 比べてみてください由比べる“比较”的て形、みる“试着做”以及礼貌请求形式ください组成。Vてみる表示“试着做V”，所以这里是“试着比较”；Vてください则是礼貌地请求对方做某事。比べてみてください比单说比べてください多出“试试看”的意味。例如：二つの答えを比べてみてください。——“请试着比较两个答案。” 整句的结构是：同じ短い録音を二回聞いて（把同一段短录音听两遍）＋聞き取れた内容を（把听出来的内容作为对象）＋比べてみてください（请试着比较）。因此整句是：“请把同一段短录音听两遍，然后比较你听懂了什么。”前面的聞いて连接听录音和比较两个动作，二回只限定听的次数；聞き取れた则限定所比较的内容。

7. それなら、毎日教材を変えるよりも、自分の上達をはっきり確認できます。

   这样比每天更换学习材料更能清楚地衡量我的进步。

   それなら

   那样的话

   毎日

   每天

   教材

   教材

   変える

   更换

   よりも

   比起……

   自分

   自己

   上達

   进步

   はっきり

   清楚地

   確認できます

   能够确认

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   それなら表示“这样的话／如果是那样”，把前面的情况作为条件或前提。这里可和前文“比较听懂的内容”的做法接起来；它本身不说明新的具体参与者。 毎日是时间副词，表示“每天”。它修饰后面的动作，说明“更换”这一动作按日重复，而不是说明教材的数量。 教材是“教材、学习材料”的名词。在本句中它是被更换的对象。例：教材を使う——“使用教材”。 変える是他动词“改变、更换”的辞书形；这里表示主动把教材换掉。它的礼貌非过去形式是変えます，过去形式是変えた。例：教材を変えます。——“我换教材。” よりも接在比较基准后面，表示“比起……”。这里的基准是毎日教材を変える，即“每天更换教材”这一做法；よりも本身不表示动作已经发生。日语中比较后的谓语有时不重复明确的“更多／更好”，但结合本句的结构，確認できます被理解为“能更清楚地确认”。 自分是“自己”。固定译文明确把这里的对象理解为说话者自己的进步，因此自分の上達是“我的进步”；の把“自己”与“进步”连接起来，表示所属或关联。自分的具体指代会受句子视角和上下文影响，不能脱离这些条件固定翻成某个特定人物。 上達是“进步、熟练程度提高”的名词，也可构成上達する“进步、提高熟练程度”。这里的上達不是“教材”本身的变化，而是说话者学习能力或熟练程度的提高。例：日本語が上達しました。——“日语进步了。” はっきり是副词“清楚地、明确地”。它修饰后面的確認できます，说明确认进步时的清晰程度；它不是“每天”或“更换”的修饰语。 確認できます表示“能够确认”。其中確認する是“确认”，其可能形式是確認できる，礼貌非过去形式为確認できます，所以这里表达的是能力或可实现性，而不是已经确认完毕。例：結果を確認できます。——“可以确认结果。” 合起来，それなら先承接前面的情况；毎日教材を変えるよりも把“每天更换教材”设为比较基准；自分の上達を指出被确认的对象；はっきり確認できます说明能够以更清楚的方式确认。按照固定译文，整句是：“这样，比每天更换学习材料更能清楚地确认我的进步。”

8. それに、勉強した時間の長さだけでなく、学習方法がうまくいっているかどうかも分かります。

   这样也能看出你的学习方法是否有效，而不只是学习了多长时间。

   それに

   此外；而且

   勉強した

   学习了

   時間

   时间

   長さ

   长度

   だけでなく

   不仅……

   学習方法

   学习方法

   うまくいっている

   进展顺利；有效

   かどうか

   是否

   分かります

   能看出；明白

   详细讲解

   それに放在句首，表示“此外、而且”，把这一点接到前面已经说过的信息上。它是连接表达，不是句子中某个名词或动词的成分。 勉強した来自 勉強する“学习、用功”。这里的 した 是 する 的过去形；放在 時間 前面时，构成修饰名词的形式，表示“学习过的／学习所用的”。例如：昨日勉強した内容＝“昨天学习的内容”。 時間表示时间；在 勉強した時間 中，是“学习所花的时间”。長さ表示长度、长短，来自 長い“长”。因此 勉強した時間の長さ 不是单说某个时间点，而是“学习时间的长短”。の把前面的“学习时间”与后面的“长短”连接起来。 だけでなく表示“不仅……”。常见的可复用模式是 Aだけでなく、Bも……，意思是“不仅 A，而且 B 也……”。这里 A 是 勉強した時間の長さ。后面的 も 与它呼应，表示 B 也属于能够看出的内容。 学習方法表示学习方法、学习方式。它由 学習“学习”和 方法“方法”组成；在这句话中，固定译文明确指学习者的学习方法。日语表面上没有在这个名词上单独标出“你的”。 うまくいっている来自 うまくいく，表示“顺利进行、奏效”。いっている中的 ている 表示持续的状态，所以这里问的是学习方法目前是否有效，而不是某一次动作是否已经结束。例如：この方法はうまくいっている。＝“这个方法正在奏效。” かどうか接在一个陈述内容后，形成“是否……”的间接疑问。うまくいっているかどうか就是“是否正在奏效”。它不是单独表示疑问词“什么”或“为什么”，而是把前面的判断作为一个整体嵌入后面的表达中。 分かります来自 分かる“明白、看出、弄清楚”，是礼貌形。这里结合“是否有效”和前面的“长短”，表示“能够看出／能够判断”。分かる本身不等于“测量”；它表示通过这些信息得出判断。 整句的结构是：それに、Aだけでなく、Bかどうかも分かります。其中 A 是“学习时间的长短”，B 是“学习方法是否有效”。合起来就是：“此外，不仅能看出学习了多长时间，也能看出你的学习方法是否有效。”句末的 ます 使表达保持礼貌、适合说明或建议性的对话语境。

9. 週に一度ノートを確認して、それをもとに調整できそうです。

   我可以每周查看一次笔记，然后据此调整。

   週に一度

   每周一次

   ノート

   笔记

   確認して

   查看、确认

   それをもとに

   据此

   調整

   调整

   できそうです

   似乎可以

   详细讲解

   週に一度表示“每周一次”。週是“周”，一度在这里表示“一次”；に把时间频率标出来。可套用“时间单位＋に＋次数”：月に二度表示“每月两次”。这里的“一次”是频率说明，不是说只进行一次就结束。 ノート是“笔记”，这里是查看的对象。它是外来词，日语中可指记录内容或记录用的本子，具体所指由语境决定。 確認して来自动词 確認する，表示“确认、查看”。して是 する 的て形，在这里连接后面的动作，形成“查看之后／查看并……”。例如：内容を確認して、送ります。意思是“确认内容后发送”。 それをもとに表示“以此为依据”。それ是指示词，指前面已经提到的事项；をもとに表示“以……为基础、依据……”。这里的 それ 的具体指向不需要由句中单独的名词重复说明，重点是后面的调整以先前内容为依据。常见模式是“资料をもとに計画を立てる”，即“根据资料制订计划”。 調整是“调整”，也是サ变名词，可构成 調整する“进行调整”。在本句中它位于 できそうです 前面，和后者结合为“似乎可以调整”。例如：予定を調整します。意思是“调整安排”。 できそうです由 できる“能够、可以”加上 そうだ／そうです 构成，表示根据目前情况看来“似乎能……”。这里的 そう 接在 できる 的词干 でき 后面；です使表达较礼貌。它不是已经完成调整，而是对可行性的判断。对比 調整できます 是较直接地说“可以调整”，調整できそうです则带有“看起来可以”的判断色彩。 整句按顺序是：每周一次查看笔记，然后以此为依据，看来可以进行调整。確認して连接前后动作，それをもとに说明调整所依据的内容，できそうです则说明说话者判断这种调整似乎可行。

10. そのような短い振り返りで、練習の焦点を保てます。

    这种简短的复习可以让你的练习更有重点。

    そのような

    这样的

    短い

    简短的

    振り返り

    复习；回顾

    練習

    练习

    焦点

    重点

    保てます

    可以保持

    详细讲解

    そのような表示“这样的、那样的”，放在名词前表示某种性质或类型。这里与短い振り返り结合，表示“这样的简短回顾”，但仅凭这句话不能确定它具体指向哪一件先前的事情。可复用：そのような方法＝“这样的方法”。 短い在这里修饰振り返り，表示时间或篇幅短。它是い形容词，基本形也是短い；作名词修饰语时直接使用，连接其他成分时可出现短く，如短くまとめる＝“简短地总结”。 振り返り在这里是名词，指对过去学习内容进行回顾或复习。它和动词振り返る有关，但此处实际使用的是名词形式，不是动词的时态形式。可复用：学習内容を振り返る＝“回顾学习内容”。 で把そのような短い振り返り标为实现后项所使用的方式或手段，因此这里可理解为“通过这样的简短回顾”。它不是振り返り的一部分，而是连接方式与后续结果的助词。 練習表示练习，是名词。这里按固定翻译指学习者的练习活动；名词可以直接作复合词或被助词修饰，例如練習時間＝“练习时间”。 焦点表示焦点、重点。焦点を中的を标记动词保てます所作用的对象，即“保持重点”。常见搭配是焦点を保つ＝“保持焦点”，其中焦点本身不是“练习”的同义词。 保てます表示“能够保持”。它是保つ的可能形式保てる加上礼貌的非过去形式ます；所以这里表达的是“可以保持”，而不是已经保持了。基本形式可记为：保つ（保持）→保てる（能够保持）→保てます（能够保持，礼貌说法）。例如：この方法なら焦点を保てます。＝“用这个方法可以保持重点。” 合起来，そのような短い振り返りで表示“通过这样的简短回顾”，練習の焦点を表示“练习的重点”，保てます表示“可以保持”。整句就是：“通过这样的简短回顾，可以让你的练习更有重点。”这里的の连接練習和焦点，表示“练习的重点”；句末的礼貌可能形式使整句成为一种礼貌、肯定的可行性说明。