缺课后的学习安排 | 用中文学习日语

关于本课

通过缺课后的学习安排，学习日语会话表达、发音、词汇、语法和测验。

对话

最近授業を何回か休んで、遅れている気がします。

萨伊金居吉优哦南凯卡亚孙代哦库雷代伊鲁奇嘎西马斯我最近缺了几节课，觉得自己落后了。

追いつけます。

哦伊次凯马斯你可以赶上进度。

でも、一度に全部を学ぼうとすると、もっと難しくなります。

代莫,伊奇多尼泽恩布哦马纳博优托斯鲁托,莫托姆兹卡西库纳里马斯但是，想一次学完所有内容会让事情更难。

どの課題を先にやるべきか、教えてもらえますか。

多诺卡代哦萨奇尼亚鲁贝奇卡,哦西诶代莫拉诶马斯卡你能告诉我应该先处理哪项作业吗？

スピーキングのまとめは提出期限が近く、ワークシートは後回しにできます。

斯皮伊金古诺马托梅瓦特伊西次奇盖恩嘎奇卡库,瓦阿库西伊托瓦阿托马瓦西尼代奇马斯口语总结很快就要交了，练习单可以晚些时候再做。

それなら、スピーキングの課題から始めるべきですね。

索雷纳拉,斯皮伊金古诺卡代卡拉哈吉梅鲁贝奇代斯内那我应该从口语任务开始。

そこから始めて、休んだ授業のノートをもらえるか先生に聞いてください。

索科卡拉哈吉梅代,亚孙达居吉优诺诺哦托哦莫拉诶鲁卡赛恩赛伊尼奇伊代库达萨伊从那里开始，并向老师要你缺课时的课堂笔记。

他の人たちが一緒に練習したので、自信が少しなくなりました。

霍卡诺希托塔奇嘎伊西哟尼雷恩西优西塔诺代,吉西恩嘎斯科西纳库纳里马西塔因为其他人一起练习过，我觉得自己没那么有信心。

私たちは授業の後で、その課題を一緒に一通り練習できます。

瓦塔西塔奇瓦居吉优诺阿托代,索诺卡代哦伊西哟尼希托托里雷恩西优代奇马斯我们可以下课后一起过一遍这个任务。

そうすれば、次にどんなことがあるか分かります。

索优斯雷巴,次吉尼多恩纳科托嘎阿鲁卡瓦卡里马斯这样你就知道接下来会是什么情况了。

そうすれば、次の一歩にももっと取り組みやすくなります。

索优斯雷巴,次诺伊波尼莫莫托托里库米亚斯库纳里马斯那样会让下一步更容易应对。

一回集中して練習するほうが、課題を避けるよりいいです。

伊卡伊西优奇优西代雷恩西优斯鲁霍优嘎,卡代哦萨凯鲁哟里伊伊代斯一次专心的练习比逃避这项工作更好。

逐词解析

最近「最近」在这里表示最近一段时间，说明缺课发生在不久以前。它常放在句首或动词前，用来限定时间；在学习、工作或生活安排中都可以用来说明近况。

授業「授業」在这里指学校里的课程或课堂。它是「授業を何回か休んで」中的动作对象，常用于「授業を受ける」或「授業を休む」这类学校场景。

を「を」在「授業を何回か休んで」中标记动作所涉及的对象，即缺席了几节课。它通常放在名词后面，连接表示动作的词；在说明完成、处理或回避某项事情时也会使用。

何「何」在「何回か」中表示数量不确定的“几”。它和数量单位「回」组合，再加上「か」，用于不说明确切数量；当不记得具体次数时可以这样表达。

回「回」在「何回か」中是计算动作次数的单位，表示“次”。它放在数字或「何」之后，用来说明某个动作发生了多少次；缺席、练习或参加活动的次数都可以这样数。

か「か」在「何回か」中表示次数不确定，整体是“几次、若干次”的意思，而不是单独提出问题。它可以接在数量表达后面，用于说话人不指出准确数量的情况。

休んで「休んで」在这里表示缺席课程，并连接后面的「遅れている気がします」。它是休む的连接形式，常用来把一个动作或原因接到后面的叙述上；在学校场景中可用于说明缺课。

遅れて「遅れて」在「遅れている気がします」中表示学习进度落后。它和「いる」组成持续的状态表达，也可以放在「遅れている」后面说明自己目前仍处于落后的状态。

いる「いる」在「遅れている」中表示“落后”的状态正在持续，而不是只发生了一瞬间。它接在动词的て形后面形成持续状态；描述目前仍然存在的学习、工作或生活状态时可以使用。

気がします「気がします」在这里整体表示“感觉自己……、觉得……”，语气是对主观感受的谨慎说明。「気」表示感觉，「が」标记这种感觉的内容，「します」使其构成“产生某种感觉”的表达；常用模式是“某种状态＋気がします”。在不想把个人判断说得过于绝对时，可以使用这个表达。

追いつけます「追いつけます」在这里表示“能够赶上进度”，是对前面落后状态的鼓励。它是追いつく的可能表达，常用于说明能够赶上某人的进展、课程进度或工作进度；这里省略了具体的赶上对象。

でも「でも」在句首连接转折内容，表示“但是”。这里先承认可以赶上，再补充一次学完所有内容会更难；给建议时可以用「でも、……」引出需要注意的另一面。

一度「一度」在「一度に」中表示同一个时间点或同一批次，整体是“一次性、同时”。它和「に」组成固定的时间或方式表达，常用于说明不要把许多任务同时处理。

に「に」在「一度に」中和「一度」组成“一次性、同时”的表达，说明动作发生的时间方式。它也常接在时间或对象之后；这里重点是把所有内容放在同一个时段处理。

全部「全部」在这里表示所有学习内容，没有留下任何一部分。它作「学ぶ」的对象，常见结构是「全部を＋动作」；当需要说明整体任务时可以使用。

学ぼう「学ぼう」在「学ぼうとすると」中表示“想要学习、打算学习”的意向。它是学ぶ的意志形，并和后面的「とする」一起表示试图做某事；谈计划或尝试开始学习时可以使用这一结构。

と「と」在「学ぼうとすると」中标记前面的意向内容，把「学ぼう」连接到「する」。这里的结构整体表示“试图学习”，常用于说明某人尝试做某事时会产生的结果。

する「する」在「学ぼうとすると」中和「学ぼう」及「と」组成“试图学习”的表达，表示进行这种尝试。它不是单独表示一般的“做”，而是参与「意志形＋とする」结构；这个结构可用于说明尝试某个动作时的情况。

もっと「もっと」在这里表示程度进一步增加，即变得更加困难。它放在「難しく」前面修饰程度；比较不同处理方式的难度时可以用「もっと＋形容词」。

難しく「難しく」在「難しくなります」中表示进入“困难”的状态。它是难しい连接到「なる」的形式，常见结构是“形容词く＋なる”，用于说明情况发生变化。

なります「なります」在这里表示情况变成某种状态，即“变得更难”。它是なる的礼貌形式，常接在形容词的连接形式后面，用来说明难度、状态或情况的变化。

どの「どの」在「どの課題」中表示“哪一个”，用来从多个作业中选择一个。它必须放在名词前面，常见结构是「どの＋名词」；询问具体对象时可以使用。

課題「課題」在这里指需要完成或处理的学习任务、作业。它出现在「どの課題」和「スピーキングの課題」中，常用于学校或培训场景中指代需要完成的内容。

先に「先に」在「先にやる」中表示优先做、先处理，而不是空间上的前方。它常放在动作前面，用于安排多个任务的顺序；决定先完成哪项作业时可以使用。

やる「やる」在「課題を先にやる」中表示做或处理作业，语气比正式的表达更口语化。它常和「課題を」或其他任务对象搭配，用来说明实际开始处理某项事情。

べき「べき」在「やるべきか」中表示“应该做”，表达被认为合适或有必要的行动。这里和「か」组成嵌入式问题「どの課題を先にやるべきか」，可用于询问应当采取哪种做法。

教えて「教えて」在「教えてもらえますか」中表示请对方告诉自己信息。它是教える的连接形式，并和「もらえますか」组成礼貌请求；询问建议、方法或具体信息时可以使用。

もらえます「もらえます」在「教えてもらえますか」中表示“可以请对方为我做某事吗”，整体构成礼貌请求。它和动词て形连接，常见模式是「Vて＋もらえますか」；需要别人说明或帮助时可以使用。

スピーキング「スピーキング」在这里指口语或说话练习，作为作业内容的名称。它通过「の」修饰后面的「まとめ」和「課題」，可以用在说明口语类学习任务的场景中。

の「の」在「スピーキングのまとめ」中连接前后两个名词，表示后面的总结属于或关于前面的口语内容。它构成「AのB」的修饰关系；课程类别、任务内容或所属关系都可以用这个模式表达。

まとめ「まとめ」在这里指整理口语内容后的总结或汇总作业。它和「スピーキングの」组合说明作业内容，学习或工作中需要把要点整理成一份内容时可以使用。

は「は」在「まとめは提出期限が近く」中把「まとめ」设为谈话主题。后面说明这个主题的情况，并与后面的「ワークシート」形成任务安排上的对照；介绍某项任务的状态时可以使用。

提出期限「提出期限」在这里表示提交作业的截止时间。它和「が近く」搭配，说明期限即将到来；讨论报告、作业或申请材料的截止时间时可以使用。

が「が」在「提出期限が近く」中标记处于“接近”状态的对象，即提交期限。它常放在说明状态或变化的名词后面；这里的结构是“名词＋が＋状态”。

近く「近く」在「提出期限が近く、」中表示期限临近，并连接到后面的安排说明。它是近い的连接形式，常用于“某个时间或期限临近，因此……”的表达。

ワークシート「ワークシート」在这里指用于练习或完成课堂任务的练习单。它作为另一个学习任务被拿来和即将到期的总结作比较，常用于课堂作业安排的场景。

後回し「後回し」在「後回しにできます」中表示把某件事留到后面处理。它通常和「にする」或这里的可能表达搭配；安排优先级、暂时推迟不紧急任务时可以使用。

できます「できます」在「後回しにできます」中表示“可以把它推迟到后面”，说明这种安排是可行的。这里和「後回しに」连接，常用于说明某项任务能否延后处理或采取某种安排。

それなら「それなら」表示“既然是那样、那么”，回应前面关于作业期限的信息。它常放在提出决定或建议的句首；根据对方刚说的情况选择下一步时可以使用。

から「から」在「課題から始める」中表示开始的起点，即从哪项作业着手。常见结构是「名词から始める」；安排学习、工作或流程的第一步时可以使用。

始める「始める」在「課題から始める」中表示开始处理某项任务。它和「から」一起说明开始点，常见模式是「名词から始める」；制定做作业或学习计划时可以使用。

です「です」在「始めるべきですね」中承担礼貌的断定作用，使“应该从这里开始”的判断听起来较为礼貌。它和「べき」连接时可用于表达建议或应当做的事情；这里后面还接着确认语气的「ね」。

ね「ね」在「始めるべきですね」句末表示确认或寻求对方认同，语气接近“对吧、是吧”。它常接在礼貌陈述后面；和同学共同确认学习安排时可以使用。

そこ「そこ」在「そこから始めて」中指前面刚提到的口语任务这一点，而不是另一个地点。它和「から始めて」搭配，用来避免重复已经明确的对象；回应对方刚提到的项目时可以使用。

始めて「始めて」在「始めて、休んだ授業のノートを……聞いてください」中表示先开始该任务，再进行后面的询问。它是始める的连接形式，常用于把连续建议或动作按顺序连接起来。

休んだ「休んだ」在「休んだ授業」中表示已经缺席过的课程，并修饰后面的「授業」。它是休む的过去形式，用于说明已经发生的缺席；描述缺过的课、错过的活动时可以这样修饰名词。

ノート「ノート」在这里指记录课堂内容的笔记。它和「休んだ授業の」连接，表示缺席课程的课堂笔记；向老师或同学索取缺课期间的记录时可以使用。

先生「先生」在这里指负责授课的老师，是询问笔记的对象。它和「に聞いてください」搭配，常用于学校场景中向老师询问信息或请求帮助。

聞いて「聞いて」在「先生に聞いてください」中表示向老师询问，而不是单纯听取声音。它是聞く的连接形式，常见结构是「人に聞く」；需要确认信息或寻求说明时可以使用。

ください「ください」在「聞いてください」中把前面的动作变成礼貌请求，表示“请询问”。常见结构是「动词て形＋ください」；给同学或他人提出明确而礼貌的建议时可以使用。

他「他」在「他の人たち」中表示除说话人所指对象之外的其他人。它放在「の」前面修饰名词，常见模式是「他の＋名词」；谈到同组中的其他成员时可以使用。

人たち「人たち」在「他の人たち」中指一群人，这里是一起练习的其他同学。「たち」使人这个词带有群体含义；谈论同学、同事或其他人的群体时可以使用。

一緒「一緒」在「一緒に練習した」中表示和别人一起进行练习。它通常和「に」组成「一緒に＋动作」的结构；安排与同学共同学习或做事时可以使用。

練習「練習」在这里表示为了掌握学习任务而进行的练习。它和「一緒に」及「した」组合，常用于说明口语、技能或课堂内容的反复训练。

した「した」在「一緒に練習した」中表示练习已经完成，是过去发生的动作。它是する的过去形式；叙述已经进行过的练习或其他活动时可以使用。

ので「ので」在「練習したので、自信が少しなくなりました」中表示原因，说明因为别人一起练习，所以说话人的自信有所下降。它连接原因和结果，语气通常适合较平和、客观地说明理由；解释某种感受的原因时可以使用。

自信「自信」在这里表示对自己能力的信任，具体是对完成学习任务的信心。它和「なくなりました」组成信心减弱的表达；谈论学习、工作或表现时的心理状态都可以使用。

少し「少し」在「自信が少しなくなりました」中表示自信只减少了一点，并非完全消失。它放在状态变化的表达前面，用来限定变化程度；描述轻微的情绪或状态变化时可以使用。

なくなりました「なくなりました」在这里表示自信减少并失去了原来的部分，是一种状态变化。它和「自信が」搭配说明某种东西变少或消失，常用于描述信心、时间或机会等状态的变化。

私たち「私たち」在这里指说话人和对话中的另一位同学，表示两人可以一起练习。它作「私たちは」的主题，用于说明包含说话人的一组人的行动或计划。

後「後」在「授業の後で」中表示课程结束之后的时间。它和「で」组成“在……之后”的时间表达，安排下课后的学习或见面时可以使用。

で「で」在「授業の後で」中表示动作发生的时间范围，即在课程结束之后。这里它是「後で」的一部分，常用于安排某个时间之后进行的行动。

その「その」在「その課題」中指前面已经谈到的口语课题。它放在名词前面，避免重复说明对象；对话中双方都知道所指内容时可以使用。

一通り「一通り」在「一通り練習できます」中表示从头到尾完整地过一遍，不是只练习其中一小部分。它常放在动作前面，适合说明完整检查、复习或演练某项任务。

そうすれば「そうすれば」整体表示“如果这样做，那么……”，把前面课后一起练习的安排和后面的结果连接起来。「そう」指前面提到的做法，「すれば」表示“如果这样做”；提出行动及其预期效果时可以使用。

次「次」在「次にどんなことがあるか」中表示接下来要到来的阶段或事情，也出现在「次の一歩」中。它常和「に」或「の」搭配，用于说明下一步、下一项或接下来发生的内容。

どんな「どんな」在「どんなことがあるか」中询问接下来会是什么样的事情。它放在名词前面，常见结构是「どんな＋名词」；想了解任务内容或情况类型时可以使用。

こと「こと」在「どんなことがあるか」中指将要发生的事情或需要面对的内容。它和「どんな」及「あるか」一起构成对未来情况的询问；说明抽象事件或具体事项时可以使用。

ある「ある」在「どんなことがあるか」中表示某些事情会出现或发生。它和「こと」及「か」组成“会有什么事情”的表达；询问接下来存在什么安排或情况时可以使用。

分かります「分かります」在这里表示能够了解接下来会发生什么，因此可以有所准备。它和「どんなことがあるか」连接，常见模式是“内容＋か分かります”；说明理解信息或知道情况时可以使用。

一歩「一歩」在「次の一歩」中不是单纯指走路的一步，而是指学习计划中的下一个阶段或行动。它和「次の」组合，用来把较大的任务分成可处理的下一步；讨论进展或计划时可以使用。

も「も」在「次の一歩にも」中表示这个效果也涉及下一步，带有“也、同样”的意思。它和「に」一起标记受到影响的对象；说明某种帮助延伸到另一个阶段时可以使用。

取り組みやすく「取り組みやすく」在「取り組みやすくなります」中表示变得容易着手或应对。它由取り組む接上「やすい」形成“容易做……”的表达，再用「く」连接到「なります」；说明任务因准备充分而更容易完成时可以使用。

一回「一回」在「一回集中して練習する」中表示一次练习或一个练习时段。它放在动作前面限定次数，适合说明先安排一次明确而集中的练习。

集中「集中」在「集中して練習する」中表示把注意力集中在练习上。它和「して」连接后修饰后面的练习动作；需要专心完成一项任务时可以使用。

して「して」在「集中して練習する」中把集中这种状态连接到练习动作，表示“集中地进行练习”。它是する的连接形式，常用来连接前一种动作或状态与后面的主要动作。

ほう「ほう」在「一回集中して練習するほうが」中表示比较时被选择或更推荐的一方。它和后面的「より」构成「AほうがBより……」的比较结构；比较两种学习方式时可以使用。

避ける「避ける」在「課題を避ける」中表示有意不去处理这项作业，或把它避开。它常和要避免的对象及「を」搭配；谈论拖延或逃避任务时可以使用。

より「より」在「課題を避けるより」中引出比较的基准，即与逃避作业相比。它和前面的「ほうが」组成比较结构；比较两种做法的好坏或优劣时可以使用。

いい「いい」在「ほうが……よりいいです」中表示更好、更值得选择。它在比较结构中评价集中练习和逃避作业两种做法；提出学习建议或判断哪种做法更合适时可以使用。

语法要点

〜ている

授業に遅れている気がする。

居吉优尼哦库雷代伊鲁奇嘎斯鲁

感觉课程进度落后了。

「〜ている」表示某种状态正在持续，也可用于描述目前的情况。

〜べきだ

課題は先に始めるべきです。

卡代瓦萨奇尼哈吉梅鲁贝奇代斯

作业应该先开始。

「〜べきだ」表示应该做某事，语气比普通建议更强。

日语词汇

一度に副词

伊奇多尼一次;同时

一度に全部を学ぼうとすると、もっと難しくなります。

何回か短语

南凯卡几次;若干次

最近授業を何回か休んで、遅れている気がします。

課題名词

卡代作业;课题;任务

どの課題を先にやるべきか、教えてもらえますか。

学ぶ动词

马纳布学习学ぼう

気がする短语

奇嘎斯鲁觉得;感觉

遅れている気がします。

休む动词

亚斯姆请假;缺课;休息休んで

测验

拼写

点击字母拼出单词。

觉得;感觉

显示答案

気がする

落后;迟到;延误

显示答案

遅れている

赶上;追上进度

显示答案

追いつけます

一次;同时

显示答案

一度に