补上缺课内容并安排练习 | 用中文学习荷兰语

Dutch lesson set in a contemporary Amsterdam everyday setting: After missed classes, two classmates decide which assignment to handle first and arrange focused practice after class..

ZH → NL / 级别: B1

关于本课

通过补上缺课内容并安排练习，学习荷兰语会话表达、发音、词汇、语法和测验。

对话

A

Ik heb onlangs een paar lessen gemist en loop achter.

伊克 赫普 翁朗斯 恩 帕尔 莱森 赫米斯特 恩 洛普 阿赫特尔。 我最近缺了几节课，感觉落后了。
B

Je kunt de achterstand inhalen.

耶 昆特 德 阿赫特尔斯坦特 因哈伦。 你可以赶上进度。
B

Maar als je alles tegelijk probeert te leren, wordt het moeilijker.

马尔 阿尔斯 耶 阿勒斯 特赫莱克 普罗贝尔特 特 莱伦 沃尔特 特 穆伊勒克尔。 但想一次学完所有内容会让事情更难。
A

Kun je me vertellen welke opdracht ik het eerst moet doen?

昆 耶 梅 费尔泰伦 韦尔克 奥普德拉赫特 伊克 特 埃尔斯特 穆特 杜恩。 你能告诉我应该先做哪项作业吗？
B

De mondelinge samenvatting moet binnenkort worden ingeleverd, en het werkblad kan wel tot later wachten.

德 蒙德林厄 萨门瓦廷 穆特 宾嫩科尔特 沃尔登 因赫莱费尔特 恩 特 韦尔克布拉特 坎 韦尔 托特 拉特尔 瓦赫滕。 口头总结很快就要交了，练习单可以晚一点再做。
A

Dan moet ik met de spreekopdracht beginnen.

丹 穆特 伊克 梅特 德 斯普雷克奥普德拉赫特 贝赫嫩。 那我应该先从口语任务开始。
B

Begin daarmee en vraag de docent om aantekeningen van de lessen die je hebt gemist.

贝赫因 达尔梅 恩 弗拉赫 德 杜森特 奥姆 阿恩泰克宁亨 范 德 莱森 迪 耶 赫贝特 赫米斯特。 从那里开始，然后向老师要你缺的那些课的笔记。
A

Ik voel me minder zelfverzekerd omdat de anderen samen hebben geoefend.

伊克 弗乌尔 梅 明德尔 泽尔夫费尔泽克特 奥姆达特 德 安德伦 萨门 赫贝恩 赫乌芬特。 因为其他人一起练习过，我觉得没那么有信心。
B

We kunnen de taak na de les samen doornemen.

韦 昆能 德 塔克 纳 德 莱斯 萨门 杜尔内门。 我们可以下课后一起过一遍这个任务。
B

Zo weet je wat je kunt verwachten.

佐 韦特 耶 瓦特 耶 昆特 费尔瓦赫滕。 这样你就知道会是什么情况了。
A

Daardoor zou de volgende stap gemakkelijker aan te pakken zijn.

达尔杜尔 绍 德 弗奥尔亨德 斯塔普 赫马克勒克尔 安 特 帕肯 泽因。 这样下一步就更容易应对了。
B

Een gerichte oefensessie is beter dan het werk vermijden.

恩 赫里赫特 乌芬塞西 伊斯 贝特尔 丹 特 韦尔克 费尔梅登。 一次专注的练习比逃避这些任务更好。

逐词解析

Ik “Ik”在这里表示说话人“我”，是句子的主语。它通常放在表示自己行动或感受的动词前，例如新例句“_Ik_ leer vandaag.”在谈论自己的经历或计划时使用。
heb “heb”在“heb ... gemist”中与过去分词一起表示“错过了”。它是“hebben”的第一人称形式，常用于表达自己已经做过的事情；新例句“_Ik heb_ de les gevolgd.”
onlangs “onlangs”表示“最近”，修饰已经发生的“gemist”。它常放在句首或动词附近来说明时间；谈论近期缺课、完成任务等经历时可以使用。
een “een”在“一些课程”这个名词短语中是不定冠词，表示数量不具体的“一些”。它放在单数名词前，也可出现在“een paar lessen”这样的数量表达中；新例句“een opdracht”。
paar “paar”在“een paar lessen”中表示“几个、一些”，说明数量不多但不具体。常用结构是“een paar + 复数名词”；谈论几节课、几个问题等时可以使用。
lessen “lessen”在这里指“课程”，具体是说话人最近错过的几节课。它是“les”的复数形式，常与数量表达“een paar”搭配；新例句“drie lessen”。
gemist “gemist”在“heb ... gemist”中表示“错过了”，这里指没有参加那些课程。它是“missen”用于完成时的过去分词；谈论错过课程、会议或机会时可以使用。
en “en”连接两个并列情况：错过课程以及处于落后状态。它可以连接词、短语或完整分句；描述同一个人的两个相关情况时可以使用。
loop “loop”在固定表达“loop achter”中表示说话人处于落后进度的状态，而不是行走。它是“lopen”的第一人称形式，常与“achter”一起说明进度落后；新例句“_Ik loop_ achter met mijn werk.”
achter “achter”在“loop achter”中和“loop”一起表示“落后”。在谈论学习或工作进度时，这个表达可用于说明没有跟上进度；不要只把这里的含义理解为地点“在后面”。
Je “Je”表示“你”，是对话中对同学的称呼。它可以作主语，也常用于非正式的日常交流；新例句“_Je_ kunt morgen komen.”
kunt “kunt”在“kunt ... inhalen”中表示“能够、可以”，后面接动词不定式。它是“kunnen”对应“je”的形式；给同学提供可能性或建议时可以使用。
de “de”在“de achterstand”中是定冠词，指前文语境中具体的落后进度。它放在相应名词前，构成名词短语；新例句“de opdracht”。
achterstand “achterstand”表示因缺课而产生的“落后状态或欠缺的进度”。在“de achterstand inhalen”中，它是需要补上的对象；谈论学习、工作或进度落后时可以使用。
inhalen “inhalen”在“de achterstand inhalen”中表示“赶上、补上落后的进度”。它位于情态动词“kunt”之后，使用不定式形式；新例句“Je kunt de gemiste lessen inhalen.”
Maar “Maar”表示“但是”，引出对前面建议的限制：不能一次学习所有内容。它常放在新分句开头，用来连接相反或补充的观点；提出建议后说明注意事项时可以使用。
als “als”在这里引导一个条件，意思是“如果”。在“als ... probeert te leren”中，条件从句的动词位于从句末尾；说明某种做法会带来什么结果时可以使用。
alles “alles”表示“一切、所有内容”，这里指学习者想要补上的全部学习内容。它可以作不定代词，直接指代没有逐项列出的事物；新例句“Alles staat in het boek.”
tegelijk “tegelijk”表示“同时、一次性地”，说明学习“alles”的方式。它常放在动作附近，表达多个事情在同一时间进行；提醒别人不要同时处理太多任务时可以使用。
probeert “probeert”在“probeert te leren”中表示“尝试”，主语是“je”。它常与“te + 不定式”搭配，说明尝试进行的动作；新例句“Je probeert de tekst te begrijpen.”
te “te”在“te leren”中是不定式标记，把后面的“leren”连接到“probeert”。常见结构是“proberen te + 动词不定式”；描述尝试做某事时可以使用。
leren “leren”在“alles ... te leren”中表示“学习”，是“probeert”之后的不定式。它可以接学习的内容，例如课程或语言；谈论补课或掌握新知识时可以使用。
wordt “wordt”在“wordt het moeilijker”中表示情况“变得”更难。它是“worden”的第三人称单数形式，常用于说明状态发生变化；新例句“Het wordt druk.”
het “het”在“wordt het moeilijker”中指代当前这种一次学习所有内容的情况，不是前面的定冠词用法。它和“moeilijker”一起说明整体情况变得更难；描述某件事的状态变化时可以使用。
moeilijker “moeilijker”表示“更难”，这里比较一次学习所有内容前后的难度。它是“moeilijk”的比较形式，常与“worden”搭配说明变化；新例句“De oefening wordt moeilijker.”
Kun “Kun”在“Kun je me vertellen...”中用于礼貌地询问“你能不能告诉我”。它是“kunnen”用于疑问句的形式，后面接主语“je”和不定式；向同学或老师请求说明时可以使用。
me “me”在“me vertellen”中表示“我”，是被告知内容的对象。它是非重读形式，常放在动词前；新例句“Kun je _me_ helpen?”
vertellen “vertellen”在“Kun je me vertellen...”中表示“告诉”，说明请求对方提供信息。它位于“kun”之后，使用不定式；询问作业要求或安排时可以使用。
welke “welke”表示“哪一个、哪项”，这里用于询问应该先做哪项作业。它放在所选择的名词前，例如“welke opdracht”；需要在多个选项中作选择时可以使用。
opdracht “opdracht”表示需要完成的“作业或任务”，这里是学习者要决定先做的项目。它可以和“doen”搭配表示完成任务；新例句“Deze opdracht is belangrijk.”
eerst “eerst”表示“首先、先”，在“het eerst moet doen”中说明完成顺序。它常用于安排多个任务的先后；讨论先做哪项作业时可以使用。
moet “moet”在“moet doen”中表示“应该或必须”，这里用于询问哪项作业应当先完成。它是“moeten”的形式，后面接动词不定式；给出任务优先顺序时可以使用。
doen “doen”在“opdracht ... doen”中表示“做、完成”，对象是作业。它位于“moet”之后，使用不定式；谈论完成一项任务时可以使用。
mondelinge “mondelinge”表示“口头的”，说明总结需要通过口头方式完成。它放在“samenvatting”前面修饰名词；新例句“een mondelinge presentatie”。
samenvatting “samenvatting”表示“总结”，这里是需要尽快提交的口头总结。它可以和“mondelinge”组成“mondelinge samenvatting”；讨论课程作业或文章概括时可以使用。
binnenkort “binnenkort”表示“很快、不久后”，这里说明口头总结的提交时间临近。它是时间副词，可以放在动词附近或句首；提醒别人截止日期将近时可以使用。
worden “worden”在“moet ... worden ingeleverd”中帮助构成被动表达，说明总结需要被提交。它位于“moet”之后，使用不定式；描述作业或文件需要被交上去时可以使用。
ingeleverd “ingeleverd”在“worden ingeleverd”中表示“被交上、被提交”，对象是口头总结。它是“inleveren”的过去分词，用于被动表达；新例句“Het formulier wordt ingeleverd.”
werkblad “werkblad”表示“练习单或工作表”，这里是可以稍后处理的另一项作业。它可以和“maken”或“invullen”搭配，但本对话中用的是“wachten”；在学习任务中指一张练习材料时可以使用。
kan “kan”在“kan ... wachten”中表示“可以”，说明练习单不必立即处理。它是“kunnen”的第三人称单数形式，后面接不定式；说明某件事可以延后时可以使用。
wel “wel”在“kan wel tot later wachten”中加强“可以等到以后”的语气，表示这完全可以接受。它和“kan”一起构成安抚或确认的说法；回应别人对延期是否可行的担心时可以使用。
tot “tot”在“tot later”中表示时间上的“直到”。它和时间词搭配，说明动作可以持续或延迟到某个时间点；新例句“tot morgen”。
later “later”表示“稍后、以后”，这里指比当前时间晚一些时候。它和“tot”组成“tot later”，可用于安排延后的任务；讨论什么时候再做练习时可以使用。
wachten “wachten”在“het werkblad kan ... wachten”中表示练习单可以暂时不处理、留到以后。它位于“kan”之后使用不定式；说明任务可以延后时可以使用。
Dan “Dan”在这里表示“那么、这样一来”，引出根据前面信息作出的决定。它常用于表达先后或由此得出的下一步；新例句“_Dan_ begin ik nu.”
met “met”在“met de spreekopdracht beginnen”中和“beginnen”搭配，表示“从某项任务开始”。它后面接开始处理的对象；安排学习顺序时可以使用这个结构。
spreekopdracht “spreekopdracht”表示“口语任务”，是学习者决定首先开始的作业。它是一个复合名词，指需要进行口头表达的任务；谈论语言课中的口语作业时可以使用。
beginnen “beginnen”在“moet ... beginnen”中表示“开始”，对象是“spreekopdracht”。它位于“moet”之后使用不定式，也常与“met”搭配；新例句“Ik begin met de oefening.”
Begin “Begin”是对一个人的直接建议，意思是“开始”。它是“beginnen”的命令式形式，后面在本句中用“daarmee”指向前面提到的口语任务；指导同学先处理某项任务时可以使用。
daarmee “daarmee”在“Begin daarmee”中指代前面提到的口语任务，意思是“从那件事开始”。它可以用来避免重复已经明确的事物；给出连续学习建议时可以使用。
vraag “vraag”在“vraag de docent om...”中是请求对方采取行动，意思是“去询问或请求”。它是“vragen”的命令式形式，后面可接被询问的人和“om”引出的请求内容；建议同学向老师索取资料时可以使用。
docent “docent”表示“教师”，这里是可以提供缺课笔记的人。它可以作“vraag de docent om...”中的对象；在学校或课程语境中指授课老师时可以使用。
om “om”在“vraag ... om aantekeningen”中引出所请求的东西，和“vragen”构成“请求某物”的结构。它放在请求内容前；向老师或同学请求资料时可以使用。
aantekeningen “aantekeningen”表示“笔记”，这里指缺课期间课程的笔记。它是复数形式，常与“maken”或“vragen om”搭配；需要补看课堂内容时可以使用。
van “van”在“aantekeningen van de lessen”中连接笔记和课程，表示“关于或来自这些课程的”。它放在相关名词短语前；说明资料对应哪节课时可以使用。
die “die”在“de lessen die je hebt gemist”中引导修饰“lessen”的关系从句，指“你错过的那些课程”。它把课程和后面的说明连接起来；需要限定某一组具体事物时可以使用。
hebt “hebt”在“die je hebt gemist”中和“gemist”一起表示“你错过了”。它是“hebben”对应“je”的形式，位于关系从句中的过去分词前；说明对方已经经历或完成的事情时可以使用。
voel “voel”在“voel me minder zelfverzekerd”中表示“感觉”，说话人正在描述自己的心理状态。它是“voelen”的第一人称形式，常与“me”一起表达自身感受；新例句“Ik voel me rustig.”
minder “minder”表示“不那么、较少”，这里降低了“zelfverzekerd”的程度。它放在形容词前构成“minder zelfverzekerd”；比较两种状态的程度时可以使用。
zelfverzekerd “zelfverzekerd”表示“自信的”，这里说话人因为没有和别人一起练习而不那么自信。它常与“zich voelen”或“zichzelf voelen”相关的感受表达搭配；新例句“Ik voel me zelfverzekerd.”
omdat “omdat”表示“因为”，引出说话人缺乏信心的原因。它引导原因从句，后面的动词通常位于从句末尾；解释某种学习感受的原因时可以使用。
anderen “anderen”表示“其他人”，这里指已经一起练习过的其他同学。它直接指一组没有逐一说明的人；比较自己和其他学习者的经历时可以使用。
samen “samen”表示“一起”，说明其他同学共同练习，而不是各自单独练习。它常放在动作附近修饰共同进行的活动；新例句“We oefenen samen.”
hebben “hebben”在“hebben geoefend”中与“geoefend”一起表示“已经练习过”。它是复数主语“de anderen”对应的助动词形式；谈论一群人已经做过的活动时可以使用。
geoefend “geoefend”在“hebben geoefend”中表示“练习过”，这里指其他同学已经共同练习。它是“oefenen”的过去分词，用于完成时；新例句“We hebben gisteren geoefend.”
We “We”表示“我们”，这里包括说话人和对方。它作“kunnen”的主语，提出一起复习任务的建议；和同学安排共同活动时可以使用。
kunnen “kunnen”在“kunnen ... doornemen”中表示“可以、能够”，主语是“we”。它后面接动词不定式，常用于提出共同计划；新例句“We kunnen morgen beginnen.”
taak “taak”表示要一起处理的“任务”，这里具体指前面提到的口语任务。它是“de taak”中的名词，可与“doornemen”搭配；讨论一起检查某项作业时可以使用。
na “na”表示时间上的“在……之后”，这里引出下课之后的时间。它后面接“de les”组成“na de les”；安排课后活动时可以使用。
les “les”表示“一节课或课程”，在“na de les”中指当前这节课。它是单数形式，和“de”一起构成名词短语；谈论上课前后安排时可以使用。
doornemen “doornemen”在“de taak ... doornemen”中表示把任务完整地过一遍、检查或复习。它位于“kunnen”之后使用不定式，宾语直接放在它前面；一起检查作业内容时可以使用。
Zo “Zo”在句首表示“这样一来”，说明一起过任务的目的或结果。它连接前面的建议和后面的结果；解释某个行动能带来什么帮助时可以使用。
weet “weet”表示“知道”，这里说的是对方经过练习后会知道任务的情况。它是“weten”对应“je”的形式，后面接“wat”引出的内容；说明某人掌握了预期信息时可以使用。
wat “wat”在“wat je kunt verwachten”中引出“你可以期待什么”这一内容。它常用于连接“知道、了解”等动词与具体信息；新例句“Ik weet wat je bedoelt.”
verwachten “verwachten”在“wat je kunt verwachten”中表示“预期、可以期待”，指任务中将会遇到的情况。它位于“kunt”之后使用不定式；准备考试、任务或活动时可以使用。
Daardoor “Daardoor”表示“因此、由此”，把前面的练习和后面的更容易应对联系起来。它常用于说明某个行动产生的结果；解释一个准备步骤带来的帮助时可以使用。
zou “zou”在“zou ... zijn”中表示“会、将会”，用于说一种设想中的结果。它是“zullen”的形式，后面接“zijn”等不定式；表达“这样做可能会带来某种效果”时可以使用。
volgende “volgende”表示“下一步的、下一个”，这里修饰“stap”，指当前任务之后的步骤。它放在名词前；安排学习流程或说明后续步骤时可以使用。
stap “stap”在“de volgende stap”中表示学习过程中的“步骤”。它可以和表示顺序的词组成名词短语；讨论完成一项任务后的下一步时可以使用。
gemakkelijker “gemakkelijker”表示“更容易”，这里说明下一步会更容易处理。它是“gemakkelijk”的比较形式，和“zou ... zijn”一起表达设想的效果；比较练习前后的难度时可以使用。
aan “aan”在“aan te pakken”中是可分动词“aanpakken”的组成部分，和“pakken”一起表示着手处理。它不能在这里单独表示完整的“应对”；描述开始处理一项任务时可以使用完整结构“iets aanpakken”。
pakken “pakken”在“aan te pakken”中和“aan”组成“aanpakken”，表示处理或应对下一步。由于前面有“te”，形式写成“aan te pakken”；谈论着手解决问题或任务时可以使用。
zijn “zijn”在“gemakkelijker aan te pakken zijn”中表示“是、处于某种状态”，与“gemakkelijker”一起说明下一步更容易处理。它位于“zou”之后使用不定式；描述某件事会呈现什么状态时可以使用。
gerichte “gerichte”表示“有针对性的、专注的”，这里修饰练习时段，强调练习集中在明确目标上。它放在“oefensessie”前；新例句“een gerichte oefening”。
oefensessie “oefensessie”表示一次有明确时间段的“练习时段”。在“een gerichte oefensessie”中，它指专门安排来练习的活动；计划课后集中练习时可以使用。
is “is”在“is beter dan”中连接练习时段和对它的评价，表示“是”。它是“zijn”的第三人称单数形式，后面接比较表达；评价某种学习方式时可以使用。
beter “beter”表示“更好”，这里比较专注练习和逃避任务两种做法。它常与“dan”组成比较结构“beter dan”；给出学习建议或判断哪种做法更有益时可以使用。
werk “werk”在“het werk vermijden”中表示需要完成的工作或任务。它与“het”构成名词短语，并作“vermijden”的对象；讨论逃避工作或面对任务时可以使用。
vermijden “vermijden”在“het werk vermijden”中表示“避免”，这里指不去处理学习任务。它使用不定式，直接接被避免的对象；谈论拖延或逃避某项工作时可以使用。

语法要点

proberen + te + infinitief

De docent probeert de achterstand aan te pakken.

德 杜森特 普罗贝尔特 德 阿赫特尔斯坦特 安 特 帕肯。

老师试着处理落后的进度。

proberen 后接 te 加动词不定式；可分动词 aanpakken 在此写成 aan te pakken。

可分动词：achterlopen → loop achter

Ik loop achter.

伊克 洛普 阿赫特尔。

我落后了。

可分动词在主句中分开：变位动词放在第二位，前缀放在句末。

荷兰语词汇

achterlopen 动词
阿赫特尔洛彭 落后 loop achter

Ik heb onlangs een paar lessen gemist en loop achter.

achterstand 名词
阿赫特尔斯坦特 落后的进度;欠缺的内容

Je kunt de achterstand inhalen.

binnenkort 副词
宾嫩科尔特 很快;不久

De mondelinge samenvatting moet binnenkort worden ingeleverd.

eerst 副词
埃尔斯特 首先;先

Welke opdracht ik het eerst moet doen?

inhalen 动词
因哈伦 赶上;补上

Je kunt de achterstand inhalen.

missen 动词
米森 错过;缺席 gemist

Ik heb onlangs een paar lessen gemist.

mondeling 形容词
蒙德林 口头的 mondelinge

De mondelinge samenvatting moet binnenkort worden ingeleverd.

onlangs 副词
翁朗斯 最近

Ik heb onlangs een paar lessen gemist.

opdracht 名词
奥普德拉赫特 作业;任务

Kun je me vertellen welke opdracht ik het eerst moet doen?

proberen 动词
普罗贝伦 尝试 probeert

Als je alles tegelijk probeert te leren, wordt het moeilijker.

samenvatting 名词
萨门瓦廷 总结;摘要

De mondelinge samenvatting moet binnenkort worden ingeleverd.

tegelijk 副词
特赫莱克 同时;一次性地

Als je alles tegelijk probeert te leren, wordt het moeilijker.

测验

排序

请将单词按正确顺序排列。

你可以赶上进度。

显示答案Je kunt de achterstand inhalen.

拼写

点击字母拼出单词。

首先;先

显示答案eerst

落后的进度;欠缺的内容

显示答案achterstand

错过;缺席

显示答案gemist

赶上;补上

显示答案inhalen