Gérer l’anxiété de présentation grâce à une structure claire | Cours de danois en français

À propos de cette leçon

Avec Gérer l’anxiété de présentation grâce à une structure claire, entraînez-vous aux expressions de conversation, à la prononciation, au vocabulaire, à la grammaire et aux quiz en danois.

Dialogue

Jeg kender stoffet, men når jeg fremlægger det, bliver mine tanker usammenhængende.

Yaï kè-neu stô-fe, mèn nô yaï frèm-lè-gueu dé, bli-veu mii-neu tè-ngueu ou-sa-meun-hè-ngueu-neu. Je connais la matière, mais la présenter rend ma pensée désordonnée.

Angst kan forstyrre strukturen i en præsentation, selv når du er godt forberedt.

Èngst kèn fo-stœu-eu strog-dou-eun i èn pré-sèn-ta-chone, sèl nô dou è fo-bè-èt. L’anxiété peut perturber la structure d’une présentation, même quand tu es bien préparé.

Jeg har en tendens til at skynde mig gennem komplekse overgange.

Yaï haa eune tèn-ens tèl ad skyu-ne maï gueu-neum kom-plègs-eu o-veu-guè-ngueu. J’ai tendance à passer trop vite sur les transitions complexes.

Det kan måske hjælpe at fremhæve overgangene i dine noter.

Dé kèn mos-keu yèl-beu ad frèm-hè-veu o-veu-guè-ngueu-neu i dii-neu no-deu. Mettre en évidence les transitions dans tes notes pourrait t’aider.

Jeg kunne også kun øve de vanskelige dele.

Yaï kou-ne o-seu koun eû-veu di vèn-skeu-li deu-leu. Je pourrais aussi répéter uniquement les passages difficiles.

Det er effektivt, fordi ikke alle dele behøver lige meget øvelse.

Dé è è-fèk-tivd, fo-dhi eg-keu a-leu deu-leu be-heû-veu lii-eu mèï-dh eûv-leu-seu. C’est efficace, car il n’est pas nécessaire de répéter toutes les parties autant.

Jeg vil lyde velforberedt uden at virke, som om jeg har lært det udenad.

Yaï vèl lû-dheu vèl-fo-bè-èt ou-dhe-ne ad vè-eu-gueu, som om yaï haa lèr-d dé ou-dhe-nèd. Je veux paraître préparé sans donner l’impression de réciter par cœur.

Gå efter fleksible holdepunkter i stedet for faste sætninger.

Go èf-deu flègs-i-bèl hol-deu-pông-deu i stè-dheud fo fès-teu sèd-ning-eu. Vise des repères souples plutôt que des phrases figées.

Mot par mot

Jeg Dans « Jeg kender stoffet », « Jeg » désigne la personne qui parle. C’est le pronom utilisé pour parler de soi, notamment dans « Jeg har ... » ou « Jeg vil ... ».

kender Dans « Jeg kender stoffet », « kender » signifie connaître ou avoir connaissance de quelque chose. Il s’emploie directement avec ce que l’on connaît, comme dans « kender stoffet ».

stoffet Dans « Jeg kender stoffet », « stoffet » désigne la matière ou le contenu disciplinaire que l’étudiant connaît. La forme « stoffet » renvoie à une matière déterminée, et s’utilise ici comme complément de « kender ».

men Dans « Jeg kender stoffet, men ... », « men » introduit un contraste entre le fait de connaître la matière et la difficulté à la présenter. Il relie deux parties opposées d’une même phrase.

når Dans « når jeg fremlægger det », « når » signifie « quand » et introduit le moment où la personne fait sa présentation. Il s’emploie devant une proposition qui décrit une situation ou un moment récurrent.

fremlægger Dans « når jeg fremlægger det », « fremlægger » signifie présenter ou exposer le contenu. Cette forme s’emploie avec ce qui est présenté, ici « det », dans un contexte scolaire ou professionnel.

det Dans « fremlægger det », « det » reprend la matière mentionnée dans « stoffet ». Il sert ici à éviter de répéter ce contenu après le verbe de présentation.

bliver Dans « bliver mine tanker usammenhængende », « bliver » indique que les pensées en viennent à être incohérentes. Il s’emploie souvent pour exprimer un changement d’état suivi d’une description.

mine Dans « mine tanker », « mine » indique que les pensées appartiennent à la personne qui parle. Cette forme s’emploie devant un nom pluriel, comme « tanker ».

tanker Dans « mine tanker », « tanker » désigne les pensées ou les idées de la personne qui parle. Le mot convient pour parler de ce qui devient difficile à organiser pendant une présentation.

usammenhængende Dans « mine tanker usammenhængende », « usammenhængende » décrit des pensées qui manquent de lien clair ou d’organisation. Il s’emploie ici après « bliver » pour décrire le nouvel état des pensées.

Angst Dans « Angst kan forstyrre ... », « Angst » désigne l’anxiété ou la nervosité qui peut perturber une présentation. Le mot peut servir de sujet lorsqu’on explique l’effet d’une émotion ou d’un état psychologique.

kan Dans « Angst kan forstyrre ... », « kan » exprime la possibilité ou la capacité de provoquer un effet. Il est suivi ici de l’infinitif « forstyrre ».

forstyrre Dans « kan forstyrre strukturen », « forstyrre » signifie perturber ou déranger l’organisation d’une présentation. Après « kan », il reste sous cette forme et prend directement son complément.

strukturen Dans « forstyrre strukturen i en præsentation », « strukturen » désigne l’organisation précise de la présentation. La forme définie « strukturen » s’emploie ici comme ce qui peut être perturbé.

i Dans « strukturen i en præsentation », « i » relie la structure à la présentation dans laquelle elle se trouve. Il sert ici à exprimer un rapport de contenu ou d’appartenance.

en Dans « en præsentation », « en » introduit une présentation non spécifiée comme un élément particulier. Il précède ici le nom « præsentation ».

præsentation Dans « en præsentation », « præsentation » désigne l’exposé que l’étudiant doit présenter. Le mot s’emploie avec des verbes comme « fremlægge » lorsqu’on parle d’un exposé.

selv Dans « selv når du er godt forberedt », « selv » renforce l’idée que l’anxiété peut agir même dans une situation favorable. Il s’emploie ici avec « når » pour introduire une circonstance qui pourrait sembler exclure le problème.

du Dans « når du er godt forberedt », « du » désigne la personne à qui le tuteur s’adresse. C’est le pronom employé pour parler directement à un interlocuteur.

er Dans « du er godt forberedt », « er » relie la personne à l’état d’être bien préparée. Il sert ici à construire une description avec « forberedt ».

godt Dans « godt forberedt », « godt » renforce l’idée de préparation et signifie « bien ». Il se place ici devant « forberedt » pour préciser le degré de préparation.

forberedt Dans « godt forberedt », « forberedt » décrit une personne qui a préparé son contenu et est prête à présenter. Il s’emploie ici avec « er » et peut être renforcé par « godt ».

har Dans « Jeg har en tendens til ... », « har » signifie avoir et introduit une tendance personnelle. La structure utile est « har en tendens til at ... » pour parler d’un comportement habituel.

tendens Dans « en tendens til at skynde mig », « tendens » désigne une inclination ou une habitude à agir d’une certaine manière. Il s’emploie avec « til at » avant l’action concernée.

til Dans « en tendens til at skynde mig », « til » fait partie de la construction qui introduit l’action liée à une tendance. Il est suivi ici de « at » et de l’infinitif « skynde ».

at Dans « til at skynde mig », « at » marque l’infinitif du verbe qui suit. Il apparaît ici après « til » dans la construction « tendens til at ... ».

skynde Dans « skynde mig gennem komplekse overgange », « skynde » exprime le fait de se dépêcher ou d’aller trop vite. Dans cette phrase, il appartient à « skynde mig », qui décrit le comportement du locuteur.

mig Dans « skynde mig », « mig » désigne la personne qui se dépêche, c’est-à-dire le locuteur. Il complète ici l’expression « skynde » pour former l’action réflexive « skynde mig ».

gennem Dans « skynde mig gennem komplekse overgange », « gennem » signifie à travers ou en parcourant. Il relie l’action de se dépêcher aux différentes transitions de la présentation.

komplekse Dans « komplekse overgange », « komplekse » décrit des transitions difficiles à organiser ou à comprendre. Cette forme se place devant le nom pluriel « overgange ».

overgange Dans « komplekse overgange », « overgange » désigne les passages entre les différentes parties de la présentation. Le mot s’emploie ici après « gennem » pour indiquer ce que le locuteur parcourt trop rapidement.

måske Dans « Det kan måske hjælpe », « måske » présente l’aide comme une possibilité et non comme une certitude. Il peut se placer avec un verbe modal pour adoucir une suggestion.

hjælpe Dans « kan måske hjælpe », « hjælpe » signifie aider ou rendre la tâche plus facile. Il est utilisé ici pour parler de l’effet possible du fait de mettre les transitions en évidence.

fremhæve Dans « at fremhæve overgangene », « fremhæve » signifie mettre en évidence ou marquer clairement. Il s’emploie ici avec ce que l’on veut rendre plus visible, « overgangene ».

overgangene Dans « fremhæve overgangene i dine noter », « overgangene » désigne les transitions précises de la présentation. La terminaison définie renvoie à ces transitions déjà identifiées dans le contexte.

dine Dans « dine noter », « dine » indique que les notes appartiennent à la personne à qui l’on parle. Il s’emploie devant le nom pluriel « noter ».

noter Dans « overgangene i dine noter », « noter » désigne les notes écrites utilisées pour guider la présentation. Le mot peut désigner des indications ou des mots-clés préparés à l’avance.

kunne Dans « Jeg kunne også kun øve ... », « kunne » présente une possibilité envisagée par le locuteur. Il est suivi ici de l’infinitif « øve » pour proposer une manière de travailler.

også Dans « Jeg kunne også ... », « også » ajoute cette possibilité à celles déjà évoquées. Il sert ici à introduire une autre stratégie de préparation.

kun Dans « kun øve de vanskelige dele », « kun » limite l’action aux parties difficiles. Il se place ici devant « øve » et précise que les autres parties ne sont pas concernées.

øve Dans « kun øve de vanskelige dele », « øve » signifie pratiquer ou répéter afin de s’améliorer. Il prend ici comme complément « de vanskelige dele ».

de Dans « de vanskelige dele », « de » introduit les parties précises dont il est question. Il s’emploie ici devant le groupe nominal pluriel « vanskelige dele ».

vanskelige Dans « de vanskelige dele », « vanskelige » décrit les parties qui demandent le plus d’attention ou de pratique. Il accompagne ici le nom pluriel défini « dele ».

dele Dans « de vanskelige dele », « dele » désigne les différentes sections de la présentation. Le mot s’emploie ici avec « øve » pour préciser ce qui doit être pratiqué.

effektivt Dans « Det er effektivt », « effektivt » évalue positivement la stratégie proposée, parce qu’elle utilise la pratique de manière ciblée. Il décrit ici la méthode évoquée dans la phrase précédente.

fordi Dans « fordi ikke alle dele behøver lige meget øvelse », « fordi » introduit la raison pour laquelle la stratégie est efficace. Il relie l’évaluation à son explication.

ikke Dans « ikke alle dele », « ikke » nie l’idée que toutes les parties aient le même besoin de pratique. Il se place ici avant le groupe concerné par la négation.

alle Dans « ikke alle dele », « alle » désigne l’ensemble des parties de la présentation. Avec « ikke », il indique que l’énoncé ne s’applique pas à chacune d’elles.

behøver Dans « alle dele behøver lige meget øvelse », « behøver » signifie avoir besoin de. Il relie ici les parties de la présentation à la quantité de pratique nécessaire.

lige Dans « lige meget øvelse », « lige » indique que la quantité doit être la même ou équivalente. Il forme ici avec « meget » un groupe qui compare le niveau de pratique nécessaire.

meget Dans « lige meget øvelse », « meget » désigne une quantité de pratique. Avec « lige », il exprime une quantité égale pour les différentes parties.

øvelse Dans « lige meget øvelse », « øvelse » désigne la pratique nécessaire pour se préparer. Le mot s’emploie ici comme ce dont les différentes parties peuvent avoir besoin en quantité variable.

vil Dans « Jeg vil lyde velforberedt », « vil » exprime le souhait ou l’objectif du locuteur. Il est suivi ici de l’infinitif « lyde » pour formuler ce que le locuteur veut donner comme impression.

lyde Dans « lyde velforberedt », « lyde » signifie donner une certaine impression à l’écoute, ici celle d’être bien préparé. Il s’emploie avec une description de l’impression produite, comme « velforberedt ».

velforberedt Dans « lyde velforberedt », « velforberedt » décrit l’impression que le locuteur veut donner pendant sa présentation. Il renforce l’idée d’une préparation solide, sans dire que le discours doit être récité.

uden Dans « uden at virke ... », « uden » signifie sans et introduit ce que le locuteur veut éviter. La construction « uden at » est suivie ici de l’infinitif « virke ».

virke Dans « uden at virke, som om ... », « virke » signifie sembler ou donner l’impression. Il introduit ici l’apparence que le locuteur ne veut pas produire.

som Dans « som om jeg har lært det udenad », « som » contribue à la construction « som om », qui signifie « comme si ». Cette construction introduit ici une apparence ou une situation imaginée.

om Dans « som om jeg har lært det udenad », « om » complète « som » dans la construction « som om », qui présente ce qui semble être le cas. Il introduit ici la proposition décrivant l’impression de réciter de mémoire.

lært Dans « har lært det udenad », « lært » indique que le contenu a été appris. Il s’emploie ici avec « har » et avec « udenad » pour préciser que cet apprentissage est mémorisé.

udenad Dans « lært det udenad », « udenad » signifie de mémoire, sans dépendre du texte sous les yeux. Il précise ici la manière dont le contenu a été appris.

Gå Dans « Gå efter fleksible holdepunkter », « Gå » sert à formuler directement un conseil : viser ou choisir quelque chose. Avec « efter », il forme l’expression « gå efter » pour indiquer l’objectif recherché.

efter Dans « Gå efter fleksible holdepunkter », « efter » indique ce que l’on cherche à atteindre ou à choisir. Il complète ici « Gå » dans l’expression « gå efter ».

fleksible Dans « fleksible holdepunkter », « fleksible » décrit des repères que l’on peut adapter pendant la présentation. Il accompagne ici le nom pluriel « holdepunkter ».

holdepunkter Dans « fleksible holdepunkter », « holdepunkter » désigne des repères ou des points de référence qui aident à organiser le discours. Le mot convient ici à des mots-clés souples plutôt qu’à des phrases entièrement mémorisées.

faste Dans « faste sætninger », « faste » décrit des phrases fixées à l’avance et peu modifiables. Il accompagne ici le nom pluriel « sætninger » pour établir un contraste avec les repères flexibles.

sætninger Dans « faste sætninger », « sætninger » désigne des phrases complètes formulées à l’avance. Le groupe est présenté comme une option moins flexible que « holdepunkter ».

Points de Grammaire

i stedet for at + infinitiv

i stedet for at lære noget udenad

i stè-dheud fo ad lè-eu no-dh ou-dhe-nèd

au lieu d'apprendre quelque chose par cœur

Cette expression introduit une alternative et se construit avec « at » suivi de l'infinitif.

Vocabulaire Danois

angst Nom

èngst anxiété, angoisse

Genre: common

forberedt Adjectif

fo-bè-èt préparé

forstyrre Verbe

fo-stœu-eu perturber

fremlægge Verbe

frèm-lè-gueu présenter, exposer fremlægger

kende Verbe

kè-neu connaître kender

kompleks Adjectif

kom-plègs complex komplekse

præsentation Nom

prè-sèn-ta-chone présentation

Genre: common

skynde sig Expression

skyu-ne saï se dépêcher

stof Nom

stôf matière, contenu stoffet

Genre: neuter

struktur Nom

strog-dou-eu structure strukturen

Genre: common

tendens Nom

tèn-ens tendance

Genre: common

usammenhængende Adjectif

ou-sa-meun-hè-ngueu-neu incohérent, décousu

Quiz

Orthographe

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préparé

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forberedt

matière, contenu

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stoffet

perturber

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forstyrre

structure

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strukturen